設(shè)定適度教學(xué)起點 追求高效課堂教學(xué)

孫少波

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有時剛剛導(dǎo)入新課，很多學(xué)生都懂了，但教師為了執(zhí)行自己預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生“裝不懂”，浪費了很多時間；有時“精心”設(shè)計的教學(xué)活動往往不能激發(fā)學(xué)生的興趣或難以開展，課堂顯得蒼白無力；有時教師以為容易掌握的內(nèi)容，學(xué)生做起作業(yè)卻出現(xiàn)各種各樣的錯誤……種種問題的產(chǎn)生都源于教師對教學(xué)起點的把握不準，對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的預(yù)測失誤，要想使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到理想的效果，教師必須設(shè)定適度教學(xué)起點，才能達到應(yīng)有的目的。

一、深度解讀文本

1.解讀課標——把握教學(xué)方向

課程標準是教學(xué)的依據(jù)和準則。要解讀課程標準，首先是熟讀課程標準，要經(jīng)常讀、反復(fù)讀，養(yǎng)成讀課程標準的習(xí)慣，直至熟讀成誦、爛熟于胸，這樣才有可能形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。比如關(guān)于課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等等。

2.解讀教材——定位育人目標

準確地把握理解教材、創(chuàng)造性地使用教材，才能真正發(fā)揮教材的育人功能。首先，通讀教材，把教材內(nèi)容按知識體系進行歸類，實現(xiàn)目標“定位準確、不越位、不缺位”。其次，在清楚每節(jié)課在單元和整冊書中的位置和作用后，教師要“鉆”進教材之中，弄清編排意圖，找新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點，把握知識的形成過程；找難點，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，靈活變通，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點?？傊?，只有通覽教材，全面了解知識底數(shù)，鉆進教材之中研思解讀，高居教材之上審視并超越教材，才能較為準確地把握理解教材。教師只有把自己變成教材的主人，才能充分發(fā)揮教材的育人功能。

二、深入研究學(xué)生

“要把學(xué)生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在哪里?！边@是一位教育專家曾說過的一句話?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點不一定是真實起點。要按照學(xué)生的思維特點設(shè)計教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實起點。我們在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)思考：學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？通過對學(xué)情的分析，確定哪些知識應(yīng)重點輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，從而較好地把握教學(xué)的起點，有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點，使學(xué)生在一堂課中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終處于主體的地位。也只有深入研究學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律，才能切實提高課堂教學(xué)的效率。

l.與學(xué)生的生活經(jīng)驗對話，把握經(jīng)驗起點

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)渠道越來越寬，他們在學(xué)習(xí)新知識以前往往已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。只有把學(xué)習(xí)活動的起點建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生才會感到親切、自信，從而產(chǎn)生認知的沖動，積極投入到學(xué)習(xí)中去，主動地建構(gòu)知識。因此，教學(xué)設(shè)計必須要考慮學(xué)生的生活教學(xué)經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)一般過去時時，讓學(xué)生交流自己或家人曾經(jīng)經(jīng)歷過的一件事。這種交流是學(xué)生在個人興趣指引下，基于自身生活經(jīng)驗、認知水平，開發(fā)并利用教學(xué)資源的最集中體現(xiàn)。通過交流，既可以增進學(xué)生間的相互了解，又能向他人展示自己的語言能力和綜合素質(zhì)。交流中，學(xué)生選取共同關(guān)注的話題，精心準備，并借助照片或錄像展現(xiàn)出來，不僅贏得了其他學(xué)生的喜歡，也讓教師由衷地感嘆。如六（1）班的楊思潤同學(xué)介紹了五一假期中一家人去蘇州游歷的見聞。除了關(guān)于蘇州的介紹如概況、著名景點、所見所感等外，他還將沿途他父親拍攝的錄像帶來，邊播放邊作講解。圖文并茂的講解，使同學(xué)們興趣盎然，宛如親身游歷一般。由此可見，充分聯(lián)系、利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，抓住知識的生長點、連接點設(shè)定教學(xué)起點并組織和開展教學(xué)活動，教學(xué)的整體性就會更強。

2.與學(xué)生的心理需求對話，激發(fā)情感起點

學(xué)生的年齡和心理特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點，低年級學(xué)生以形象思維為主，中年級開始向抽象思維過渡，高年級雖然抽象思維有了很大的發(fā)展，但仍要形象思維的支持。不同年齡階段的學(xué)生，有著各自獨特的心理特征和個性特點，我們要依據(jù)這些特點，利用他們的真實起點來進行有效教學(xué)。如數(shù)學(xué)教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，與學(xué)生的心理需求對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從三維視角構(gòu)筑學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。也只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極主動地投入學(xué)習(xí)活動。為此，教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)該充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。首先，應(yīng)讓學(xué)生對教師本身產(chǎn)生良好的情感。小學(xué)生的情感易感而外露，他們的感情因素單純，往往是喜歡一位老師就喜歡這位教師上的課。老師的一個真誠的微笑，一聲親切的問候，一次平等的交流，都能給學(xué)生以極大的鼓舞。其次，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生良好的情感。教師應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計有針對性的活動，活動應(yīng)依據(jù)本節(jié)課中的認知目標、技能目標、情感目標的側(cè)重點來設(shè)計，給學(xué)生真正的活動時間和空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.與學(xué)生的認知規(guī)律對話，尋找認知起點

陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生如何學(xué)?！苯處煂W(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有利于學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，形成對知識的體驗。有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于增強學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段尤其是低中年級段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷進行調(diào)整；要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留出空間和時間，使他們有機會通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動，用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題、獲取經(jīng)驗，從而增強信心，提高能力。