在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐研究

趙莉麗

轉(zhuǎn)變學生的學習方式在實現(xiàn)學生“自能”方面具有特別重要的意義，而閱讀教學又在轉(zhuǎn)變學習方式中有著不可忽視的作用。葉圣陶先生曾說“在現(xiàn)代社會，閱讀和寫作是每個公民生活和工作的必要本領，其中最根本的是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習慣，這也是獲取知識和精神養(yǎng)料的基本能力?！蔽覈糯小皶x百遍，其義自見?！钡恼f法，這也說明閱讀本身就是學生語文能力的形成過程，因此也就決定了他可以成為我們?nèi)ジ淖儗W生學習方式的載體。當學生的自主學習意識被激發(fā)起來后，反過來，它能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，形成終生閱讀的能力。

因此，我們要借助閱讀課堂變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發(fā)生根本性變化。

基于此，教師就必須走下講臺，改變那種只要我備好課，這節(jié)課就沒問題的思想；改變那種 “過程”展開不足，“結論”得出太快的閱讀教學弊病。當“結論”不能自得，學生語文的素質(zhì)當然就低了。因此舍得放手讓學生讀書，舍得給學生時間讀書，學生經(jīng)過初讀、美讀、精讀這三步，才能促進自己的情感體驗，引發(fā)“我要讀”的興趣，拉近作者、作品與自己的距離，使他們自己能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，不再游離于作品之外。一個有了自己的想法的學生，一個懂得怎樣去形成自己想法的學生，那他離成為學習的主人還有多遠呢。

那么，這三步該怎么具體操作，才有可行性？我認為初始訓練時可以細分為以下幾個環(huán)節(jié)：

初讀部分：查，建議學生通過手頭的各種資料包括借助網(wǎng)絡媒介以及其他同學的資料查清并能整合出自己所需的寫作背景、作者生平和寫作風格等資料。自己查和整理的過程就是一個借鑒、思考、接收的過程，從而改變過去那種老師幫準備、被動接收的狀況；找，圈找出自己易讀錯寫錯的字詞，用紅筆標出，并設法記憶；釋，聯(lián)系上下文解釋詞語，不會時教師建議可以查字詞典，從而養(yǎng)成“我自己就可以做到”的意識。如此，改變了學生對傳統(tǒng)學習方式的依賴性，激發(fā)了學生獨立學習能力的欲望。而獨立性是客觀存在的、學生所普遍具有的一種根本特性，是學生學習極重要的一種品質(zhì)，教師要充分尊重學生的獨立性，借助閱讀課創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習。

美讀部分：分，理清作者思路，按一定的順序分段，寫段意；列，列課文提綱，理清課文脈絡和內(nèi)在聯(lián)系，體會作者謀篇布局的思路和表現(xiàn)手法；結，歸結主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點。要想讓他們成為學習的主人，初始訓練時教師就要給學生一個清晰的導向，讓學生清楚我要做什么，該怎么做。畢竟從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了質(zhì)的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。明白了這一環(huán)節(jié)之后，在不斷嘗試、自己獲得成功、乃至失敗；亦或是看到別的同學的成功、失敗的過程中，他緊接著才會有意識地去思考可以采取什么最優(yōu)的方式去解決這些問題，如此學生的自主、合作、探索的學習方式才會真正形成。

精讀部分：問，針對有價值的內(nèi)容，質(zhì)疑問難，有疑而問。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更可貴?！睕]有問題也就難以激發(fā)求知欲；感覺不到問題的存在，學生也就不會去沉入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，要給學生問的氛圍、問的機會，并且給予能問者、會問者足夠的鼓勵和賞識，讓成功感促使學生的學習由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生的主體作用和自主意識充分發(fā)揮出來；賞，佳句佳段朗讀欣賞，體驗作者的思想情感，適時在課文相應部分評注自己的理解、抒寫自己的情懷、感悟。

以上的這三個部分教師可建議學生之間進行成果的討論、交流、評議、歸納，從而讓學生領會到集思廣益、互相啟發(fā)、取長補短的優(yōu)勢。

展示部分：給學生一個展示自己辛苦勞動果實的機會。從而做到把課堂還給學生，把粉筆還給學生，把講臺還給學生，讓學生自主學習。使學生進一步參與到課堂中來，強調(diào)“活動”“探究”和“經(jīng)歷”，從而把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學習的重要目的。畢竟聽來的，忘得快；看過的，才記得??；做過的，才能會；展示過的，才能激勵。因此教師可把全班分為若干個小組，分別負責展示和補充、質(zhì)疑兩個部分。負責展示的小組派代表在黑板上書寫并口頭解析相關內(nèi)容，此舉不僅可以鍛煉學生的膽量、口頭語言表達能力，符合高中生強烈的要求擺脫權威的控制、渴望展示自我的心理特點，更重要的是讓他意識并相信老師可以做到的，他也可以做到；而負責補充、質(zhì)疑的小組可以就此提出自己的見解，在爭論中把問題解決得更清楚。此外，教師還可設置這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生點評同桌或其他同學的自主學習的成果，對比得出自己的優(yōu)勢和須借鑒的地方，通過這個環(huán)節(jié)，目的就是讓學生做到討論、交流。

四個部分的有效配合，通過教師的組織、引導，加強了學生“學”的部分，語文教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。重視自主學習這個環(huán)節(jié)，畢竟語文的學習不同于其他科目，學生沒有充分理解文本，那么課堂上就只能是教師一個人的表演。因此，教師的任務在于引導培養(yǎng)學生熱愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體。