淺析體態(tài)語在體育教學(xué)中的運(yùn)用

馬輝

【摘 要】體態(tài)語言主要是通過身體部位的移動(dòng)作用于人們的視覺器官來傳遞各種信息的一種身體語言。在體育教學(xué)中，教師若能巧妙地運(yùn)用這些無聲語言，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的暗示影響，從而起到意想不到的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】體育 體態(tài)語 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.080

體育教師的體態(tài)語是指教師在教學(xué)、教育過程中運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等身體部位的變化 對(duì)學(xué)生施加影響的一種身體語言。它具有直觀性、形象性、暗示性和感召性等特征。它是口頭語言表達(dá)的重要的補(bǔ)充和強(qiáng)化。在體育教學(xué)中，教師若能巧妙地運(yùn)用這些無聲語言，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的暗示影響，從而起到意想不到的教學(xué)效果。

一、有利于增強(qiáng)信息的感染力，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的感知效果

在某種特定條件下，教師僅靠有聲語言手段輸出信息，而不借助體態(tài)語言就有可能表達(dá)不清動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生感知和理解。所以，在教學(xué)中，體育教師要堅(jiān)持身體力行，力求自己做示范，并努力使每一動(dòng)作都規(guī)范化，千萬不能一知半解，誤人子弟。準(zhǔn)確的、優(yōu)美的、協(xié)調(diào)而有節(jié)奏的示范動(dòng)作，能給學(xué)生留下深刻而優(yōu)美的印象，具有增強(qiáng)信息的感染力和穿透力，使學(xué)生自覺接受，并在大腦皮層建立廣泛而深刻的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，提高其感知效果。尤其給低年級(jí)學(xué)生做示范時(shí)，某些動(dòng)作還要拌以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬?、手?shì)，這些更能引起學(xué)生一定的聯(lián)想，起到強(qiáng)化作用。

在突出某個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，把重點(diǎn)環(huán)節(jié)的示范靜止稍長一些時(shí)間，以利學(xué)生建立一個(gè)清晰的動(dòng)作表象。如：投擲教學(xué)中的登地轉(zhuǎn)體、跳遠(yuǎn)教學(xué)中的踏跳等等。在示范技術(shù)難點(diǎn)、關(guān)鍵之處，用手來指點(diǎn)動(dòng)作的用力方向，用手臂的擺來代替動(dòng)作的幅度與速度。如：跨越跳高教學(xué)中的兩腿依次過桿，用手比劃高度、長度等使學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)建立時(shí)間、空間的概念，加快對(duì)動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)。如：投擲教學(xué)中的出手角度與投擲高度。在講解示范中聯(lián)系教師的神態(tài)、身姿等非語言性行為，有助于學(xué)生正確感知并深刻領(lǐng)會(huì)其真實(shí)的含義。

二、有利于建立和諧的教與學(xué)的關(guān)系，提高教學(xué)效果

體育教師對(duì)學(xué)生存在著易感染性，在教學(xué)過程中體育教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一舉一動(dòng)等非語言性行為所流露出來的信息，都會(huì)引起學(xué)生的注意，能為學(xué)生敏感地接受，從而對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

體育教師在教學(xué)過程中，要十分注意始終保持高漲的情緒、飽滿的精神、端莊的體態(tài)。此外體育教師上體育課時(shí)的衣著、儀表本身就是無聲語言。他無時(shí)不在影響著學(xué)生情緒。如果教師在教學(xué)中情緒消沉，說話有氣無力，示范無精打采，舉止失常變態(tài)，都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，引起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不好，則遷移效應(yīng)就差，這就直接影響到教與學(xué)的關(guān)系，影響到體育課的教學(xué)效果。

又如，上課伊始，教師站在隊(duì)前，通常運(yùn)用充滿期待、信任的目光“環(huán)視”全隊(duì)，意思是希望大家遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，積極鍛煉。這不僅使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，形成良好的心理定勢(shì)，而且能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)其求知欲，形成良好的教學(xué)環(huán)境與氣氛。這無疑有利于建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，有利于提高教學(xué)效果。

三、有利于溝通思想，促進(jìn)情感信息的交流

體育教師的多種情感通過一定場(chǎng)合和一定形式流露出來，給學(xué)生練習(xí)、鍛煉帶來很大的影響。特別是在低年級(jí)體育課時(shí)，教師首先要進(jìn)入角色，做模仿操時(shí)要形態(tài)逼真。如在學(xué)鴨走時(shí)，教師不妨與學(xué)生一起學(xué)幾聲鴨叫，一起扭動(dòng)臀部。在游戲中，特別是對(duì)抗性強(qiáng)的游戲，學(xué)生會(huì)情不自禁地叫起來：“加油！加油！”此時(shí)，切忌去阻止他們，讓學(xué)生在心理和生理上都得到滿足。體育教師還應(yīng)該與學(xué)生一起進(jìn)入角色，用表情或掌聲或動(dòng)作手勢(shì)來加入他們啦啦隊(duì)行列，創(chuàng)造一定的情景與氣氛。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中取得點(diǎn)滴進(jìn)步或動(dòng)作完成得優(yōu)美、準(zhǔn)確時(shí)，教師及時(shí)用掌聲表示祝賀，使學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，精神上產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)一步激發(fā)其他學(xué)生的積極性。

四、有利于減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)其自信心

體育教師的眼神、表情和手勢(shì)等體態(tài)語言對(duì)學(xué)生具有心理暗示作用。在練習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)好的，用贊許的目光給予肯定或引導(dǎo)集體鼓掌，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞；而對(duì)體質(zhì)較差，一時(shí)未能掌握好技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生，或因膽小，害怕等心理原因造成的困難，如跳小山羊、跳高等項(xiàng)目，教師可用親切和藹、熱情期待的目光，捕捉學(xué)生的視線；用溫和的微笑對(duì)待他們，能使學(xué)生樹立克服困難的自信心，激發(fā)其練習(xí)的積極性，產(chǎn)生“老師相信我，我變能做好”的自信心理。實(shí)踐證明體育教師適宜的體態(tài)語言可以激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，改變學(xué)生的行為，使學(xué)生形成自覺、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)效果。

五、有利于建立良好的課堂紀(jì)律，保護(hù)學(xué)生的自尊心

體育教師運(yùn)用無聲的語言，有時(shí)能起到有聲語言所不能起到的作用。眼神的交流是人與人正面接觸最直接、最微妙的信號(hào)。教師在面授知識(shí)時(shí)，要隨時(shí)注意與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，靈活機(jī)智地調(diào)整好自己音調(diào)的高低、表情的變化、動(dòng)作的幅度等等。否則，學(xué)生就不會(huì)喜歡聽你的講話。當(dāng)學(xué)生有某種正確的舉動(dòng)時(shí)，教師投去鼓勵(lì)的目光，那學(xué)生會(huì)從你的眼神中汲取力量，獲得探索的勇氣；當(dāng)學(xué)生正確示范后，教師投去贊許的目光，那學(xué)生會(huì)從你的眼神中得到快樂，產(chǎn)生成功感、滿足感。

當(dāng)個(gè)別學(xué)生上課時(shí)注意力分散，或有越軌舉動(dòng)，在眾目睽睽之下，公開批評(píng)，有些學(xué)生表面服從，心理卻“頂?！?，學(xué)生的自尊心容易受到損傷而產(chǎn)生情緒低落。這種情感障礙可造成學(xué)生抵觸教師的教育，影響到整體課堂紀(jì)律。當(dāng)學(xué)生在課堂上有不良行為時(shí)，如果此時(shí)教師巧用體態(tài)語，慢慢地走到該生跟前，輕輕拍拍他的肩膀，或用手勢(shì)示意，或用目光投去意味深長的一瞥，或皺眉搖頭以示批評(píng)、提醒等等，這既能使學(xué)生引起注意，很快集中思想，產(chǎn)生警示、自斂的行為，又能保護(hù)其自尊心，同時(shí)不打亂教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)秩序井然，其效果當(dāng)然比前者好得多。

參考文獻(xiàn)

[1]王念輝.體育教師的體態(tài)語言[J].體育科研，2001（4）.

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