淺議農(nóng)村初中學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)

熊昌培

【摘 要】當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生對于閱讀的興趣不高，閱讀能力也有待進(jìn)一步提高。作者結(jié)合自己的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，在下文中解析了當(dāng)前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)存在的問題，并以學(xué)生為立足點，探討了怎樣提升他們的閱讀興趣以及閱讀能力，希望能夠為其他農(nóng)村初中語文教師提供一些教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 語文 閱讀 興趣 能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.074

當(dāng)前，農(nóng)村初中語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，主要有以下問題：學(xué)生提不起閱讀的興趣、沒有良好的閱讀習(xí)慣、沒有足夠的閱讀量積累、語文教師的引導(dǎo)不充分、檢查閱讀質(zhì)量的方法不具針對性等，上述問題導(dǎo)致難以提升學(xué)生的閱讀能力。所以，針對這樣的閱讀教學(xué)情況，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、讓學(xué)生掌握閱讀的基本方法

想讓學(xué)生更好的進(jìn)行語文閱讀，讓他們掌握閱讀的基本方法是先決條件。

1.常用閱讀法。

該方法分三個步驟進(jìn)行文章的閱讀以及理解。首先，開始閱讀文章以前，先弄清文章的體裁，接下來按照具體的體裁分析文章里面的人物設(shè)定與情節(jié)進(jìn)展，以便找出文章的閱讀重心。比如進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)時，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由閏土與楊二嫂命運(yùn)的走向來對文章的故事進(jìn)行分析，進(jìn)而把握文章的主線；其次，分析與研究文章中的核心字、詞、句、段落，讓學(xué)生由文章的細(xì)節(jié)入手，理清其主題思想和情感線，像是關(guān)注文章里描寫動作、語言、情景的細(xì)節(jié)。例如：進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)時，教師應(yīng)提示學(xué)生關(guān)注菲利普夫妻的語言、表情、肢體動作細(xì)節(jié)，并從這些細(xì)節(jié)拆解他們的為人處世原則，摸清資本主義社會里復(fù)雜的人際關(guān)系以及人情冷暖；最后，以作家的寫作背景以及心理變化為切入點，分析文章想要表達(dá)的思想深意。例如《藤野先生》一文中，語文教師應(yīng)讓學(xué)生充分了解魯迅先生寫作的社會背景，這樣可以幫助他們了解魯迅先生想要表達(dá)的深刻思想內(nèi)涵。

2.精讀法。

該方法是教師讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的閱讀指定文章，以便讓他們深刻理解文章表達(dá)的思想內(nèi)涵。另外，語文教師還需要讓學(xué)生掌握進(jìn)行精讀的具體做法，像是：帶著某些問題進(jìn)行文章的閱讀、通過參考資料了解文章的寫作背景與過程、進(jìn)行閱讀時的具體步驟等；還應(yīng)讓學(xué)生在閱讀時，對重點的語句進(jìn)行標(biāo)記，以便找出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

二、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣

想要提升學(xué)生的閱讀能力，語文教師應(yīng)聯(lián)系農(nóng)村初中生的心理特點與思考方式，通過融景、融情、融理于教學(xué)之中的方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。

1.融景于教學(xué)之中。

農(nóng)村初中生對于文字信息的閱讀以及理解能力非常有限，所以教師應(yīng)該盡量用一些圖片、畫面等直觀的形象來加深他們對文字的分析與理解。由于學(xué)生會用非常主觀的視角來看待教師展現(xiàn)的圖片、畫面等，因此如果教師可以把實際存在的自然景觀帶入閱讀教學(xué)里來，會比直接閱讀更能引起學(xué)生的興趣，推動他們進(jìn)行自發(fā)閱讀。例如進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)時，由于地處農(nóng)村，所以學(xué)生沒有真正見識過錢塘江的潮水，只能通過文字來對那種景象進(jìn)行聯(lián)想，根本無法感受到潮水那種水天一線的壯觀景象。如果語文教師能向?qū)W生展示錢塘江大潮的圖片，或者播放相關(guān)的影像，就能幫學(xué)生建立起潮水的直觀形象，再閱讀的時候，就可以輕松理解文章中的很多細(xì)節(jié)。

2.融情于教學(xué)之中。

語文閱讀本質(zhì)上是人和人交流的手段，閱讀古代的文學(xué)作品時，就是和先人的交流；閱讀現(xiàn)代的文學(xué)作品時，就是和現(xiàn)代作家的交流。盡管這種交流是以文章為載體進(jìn)行的，而且還是完全單方面的，可是卻是有效的吸收過程。像是學(xué)生通過閱讀《扁鵲見蔡桓公》，大致了解了文章的大概意思，學(xué)生會將蔡桓公的經(jīng)歷作為警戒，對每件事都認(rèn)真嚴(yán)肅，絕不大意拖拉，更不會拒絕面對自己的失誤，這樣才不會造成不可挽回的局面。

3.融理于教學(xué)之中。

閱讀的最終目的是要使學(xué)生明白事理、明辨是非，所以，教師應(yīng)該向閱讀教學(xué)中有目的性的滲透道理教育。因為農(nóng)村中學(xué)生對知識的理解能力相對差一下，教師應(yīng)該為他們選擇合適的文章來閱讀，這樣才能有效的實現(xiàn)融理于教學(xué)之中。學(xué)生會在教師的指點下，選擇適合自己的閱讀材料，之后教師將這些閱讀資料以書簽的形式插入課堂教學(xué)之中，提升學(xué)生對其中道理的認(rèn)識，這樣可以有效激發(fā)他們進(jìn)行閱讀的興趣。

三、尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)閱讀綜合能力

1.營造學(xué)生為主體的閱讀環(huán)境。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要重視學(xué)生的教學(xué)主體地位。語文教師在進(jìn)行初中閱讀教學(xué)的時候，同樣應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生依靠自己的閱讀和分析，體會文章的深意，從而幫助他們建立積極的價值觀。閱讀從根本上來說，就是學(xué)生、文章、語文教師之間的交流過程，當(dāng)然該過程里有非常復(fù)雜的交流關(guān)系，像是：學(xué)生和文章、語文教師和文章、語文教師和學(xué)生、學(xué)生之間等。不過，上述交流的核心仍然是學(xué)生，所以，語文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在閱讀時的自主性。語文教師要營造將學(xué)生作為主體的閱讀環(huán)境，就需要在教學(xué)時給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂桑袷沁x擇閱讀資料的自由、和教師的思想存在區(qū)別的自由、表達(dá)自己想法的自由等，保護(hù)他們閱讀的主體性，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。同時語文教師還需要給學(xué)生進(jìn)行思考的時間，讓他們探討閱讀資料的內(nèi)容，從而提升閱讀理解的能力。

2.以學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

學(xué)習(xí)其實就是在已經(jīng)擁有的知識上添加全新的知識。對于語文的閱讀教學(xué)來說，它是一個十分慢熱的過程，這里涉及的文字、詞語、句子、思想等只能靠意會，像是有些頗具深意的散文詩，要進(jìn)行很多次的重復(fù)閱讀才可以解讀出其中的深意。所以，語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)深入了解學(xué)生的具體情況，聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)、心理、個性特點進(jìn)行閱讀教學(xué)。

3.拓展閱讀的空間。

進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)時，教師想要提起學(xué)生的興趣，就要讓他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并推薦適合的閱讀資料給他們；按照學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及教學(xué)的需要，向他們推薦文學(xué)作品，建立科學(xué)的閱讀資料系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇閱讀的資料。另外，語文教師還要在條件允許的情況下，為學(xué)生建立閱讀平臺，營造良好的閱讀氛圍，這些都能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，進(jìn)行農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)時，語文教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力絕沒有捷徑可以走。身為農(nóng)村初中的語文教師，要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)；重視培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，教會他們對文字進(jìn)行深層解讀；尊重學(xué)生的主體性。只有這樣，才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力。