高中語文教師如何有效使用教材

朱邦林

【摘 要】語文教科書具有傳遞知識、啟迪智慧、發(fā)展思維、陶冶情操、培養(yǎng)語文能力等作用，兼具思想情感教育、知識傳播和技能訓(xùn)練三種價值。教材的價值只有在教師正確使用的前提下才能得到有效發(fā)揮，因此，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，教師要合理有效的使用語文教材。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教師 語文教材

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.029

葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠做到舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練本領(lǐng)”。其實，語文教材的作用不單單局限在一個例子的比喻上。語文教材中的選文不論是中國的還是外國的，古代的還是現(xiàn)代的，都是經(jīng)過教材編攥者精心選擇的，從文本上都體現(xiàn)了作者的人生觀、價值觀和世界觀，并從而折射出很多美好的道德品質(zhì)，這在一定程度上能夠使學(xué)生在潛移默化中建立起自己的思想品德的修養(yǎng)。當(dāng)然，教材的作用還體現(xiàn)在智力的培養(yǎng)，語文能力的培養(yǎng)等眾多方面，所以，高中教師在整個教學(xué)活動中必須充分發(fā)揮教材的作用，提高語文教學(xué)水平。

一、正確理解和把握教材

高中語文教材是教師進(jìn)行語文教學(xué)重要的教學(xué)資料和依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文重要的學(xué)習(xí)材料。教師通過教材向?qū)W生傳授知識，在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)自身語言運(yùn)用能力，從而在知情意等方面提高自己文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生則通過教材接受語文知識，提高語文能力，并在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中形成良好的道德情操和審美情趣，所以，鑒于教科書的重要作用，教師必須在教學(xué)活動開始之前加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不僅要積極參與課程改革培訓(xùn)課，領(lǐng)略新課改精神而且還要深入鉆研教科書，理解和把握教材中所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在備課的過程中，很多教師緊緊依據(jù)教學(xué)參考書來制定自己的教案，但是，在教案的制定過程中，沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，只是機(jī)械的借用而沒有加入自己的理解，在上課的過程中，依據(jù)自己的備課想方設(shè)法將學(xué)生往自己的教案上引導(dǎo)，這樣的教學(xué)則不利于教學(xué)活動的順利和高效開展。在這種教學(xué)中，教師沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和差異以及現(xiàn)實的很多狀況加入進(jìn)去，容易導(dǎo)致教學(xué)課堂的僵硬化，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于課堂教學(xué)的開展，所以，教師在研讀教材的過程中要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，全面了解教材的結(jié)構(gòu)，框架，然后將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，并主動對課文進(jìn)行自我的研讀，深刻感受文章的思想內(nèi)容，明確教學(xué)要點(diǎn)，在教學(xué)中真正發(fā)揮教材的作用，做到有效教學(xué)。在教學(xué)實踐中，也要采取多種教學(xué)手段來組織課堂教學(xué)活動，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽踴躍的參與到課堂活動中來。面對的學(xué)生提問要巧妙的引導(dǎo)，既不可因為學(xué)生與課堂無關(guān)的提問影響到教學(xué)的進(jìn)程，也不可忽視問題的重要性，設(shè)法巧妙通過解答學(xué)生問題來靠攏教材。

二、創(chuàng)造性使用教材

教材是在符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定的，從整體上全面有序的安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，并注意體現(xiàn)高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)性和階段性，所以，語文教材在制定的過程中為考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)規(guī)律，其內(nèi)容等安排上具有重基礎(chǔ)的特點(diǎn)，但是，這并不意味著教師在把握教材的過程中只要注重語文教學(xué)的基礎(chǔ)性就可以了，它從另外一個側(cè)面要求教師創(chuàng)新性的對教材進(jìn)行解讀，不僅從內(nèi)容上而且從知識的擴(kuò)展上進(jìn)行延伸。不可依據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)參考資料單單只是教授學(xué)生課本的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，而應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的引進(jìn)課外知識，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，知識體系進(jìn)行補(bǔ)充。在高中語文課本中有一篇課文《陳情表》，教師在講解這篇課文時既可以通過文本解讀和文章主旨把握等有關(guān)教材本身內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計講解，讓學(xué)生在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解作者所以表達(dá)的主題思想，同時也可以從另外一個角度進(jìn)行文本切入，教師可以從作者生平介紹，歷史背景，文體等方面對學(xué)生進(jìn)行課堂知識的延伸，在豐富學(xué)生課外知識中提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。以上兩種教學(xué)方法從不同的側(cè)重點(diǎn)方面進(jìn)行了教材的解讀，對于這種情況都屬于對教材的創(chuàng)新性解讀，都屬于比較優(yōu)秀的教育方法。

三、正確處理教科書與課外書的關(guān)系

21世紀(jì)是信息化的時代，在語文教學(xué)中教師不僅引用新的手段豐富教學(xué)方式，而且在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)上教學(xué)資源更是隨手拈來。不可否認(rèn)，網(wǎng)上眾多的教學(xué)資源為豐富傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容起到了重要的作用，同時也吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，但是，不可忽視的是，在教學(xué)內(nèi)容不斷豐富的今天教師應(yīng)當(dāng)正確處理教科書與教外資源的關(guān)系，不可舍本逐末。課外教學(xué)內(nèi)容只是教材的補(bǔ)充和延展，對課外資源的使用應(yīng)在完成教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不可將課外資源看做比教材內(nèi)容更重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那樣也許能夠開闊學(xué)生視野，但是無法保證學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的鍛煉和培養(yǎng)。所以，教師在日常的教學(xué)活動中要正確處理教材與課外書的關(guān)系，不可只重課外書而忽視教材。

四、結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)使用教材

《普標(biāo)<實驗>》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀?！痹谡Z文教科書中選取很多中外名家名作，縱覽這么多選文，可以看出，每一篇文章所含有的情感價值等眾多方面都是不一樣的，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，興趣、愛好、思想和情感都是不一樣的，所以對文章的理解也會千差萬別，各不相同。所以，針對學(xué)生閱讀的多樣性，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀。此外，教材設(shè)計者在設(shè)計教材選擇選文的時候大多選取文質(zhì)兼美，具有典范性，能夠培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、陶冶思想情操的文章，所以，在文章的學(xué)習(xí)中，教師要針對學(xué)生性格愛好的不同，對學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生建立起自己獨(dú)特的審美觀念和審美情趣。眾所周知，任何一門學(xué)科的教材都具有教育目的性，所以，教師在日常教學(xué)活動中在尊重教材的基礎(chǔ)上，深入發(fā)掘教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，緊扣教材，以期實現(xiàn)教材的教育目的。

葉圣陶把語文教材比作例子，其實是在間接性的指出，希望教師在教材的使用中不要只是從文本的主旨等基礎(chǔ)性的內(nèi)容來開展教學(xué)活動而是要將文本當(dāng)做一個例子，一個引子，引出更多與教材基礎(chǔ)知識相關(guān)聯(lián)的知識，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步去擴(kuò)展和延伸，摒棄以前只是為了教教材的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教材的“引子”作用。故此，教材的基礎(chǔ)作用和由此擴(kuò)展的延伸閱讀在高中語文教學(xué)活動中必須引起足夠的重視。