對外漢語口語課課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

溫曉芳 修玉霞

摘 要：對外漢語口語課以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為目標(biāo)，為此口語課課堂的教學(xué)模式應(yīng)圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。本文分析了這種口語課堂教學(xué)模式構(gòu)建時需側(cè)重的幾個問題，即以學(xué)生為中心、重視情景教學(xué)、注意互動與合作、教學(xué)資源的多樣性及形成性評價與總結(jié)性評估相結(jié)合等五個方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：對外漢語 口語課 教學(xué)模式

引言

對外漢語教學(xué)的目的和任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而這種交際能力的提高和訓(xùn)練很大一部分要通過課堂來完成，其中口語課就是很重要的課程之一。為了達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)，我們倡導(dǎo)構(gòu)建口語課課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式構(gòu)建注意的問題，下面將作詳細(xì)闡述。

一、以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的教學(xué)，一切教學(xué)活動都是圍繞“教師”來設(shè)定的。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的傳輸者，是教學(xué)的中心。而對外漢語口語課堂提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃到教學(xué)管理等都是以“學(xué)生為中心”，而教師只是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)行主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。學(xué)生的地位由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)為主動參與者，是知識的認(rèn)知主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用，提倡“在做中學(xué)”，重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

以學(xué)生為中心，還體現(xiàn)在備課中。在備課時，教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，要事先考慮到這樣的句子，學(xué)生會給出什么答案，出現(xiàn)錯的答案，怎么糾正；以及學(xué)生容易在什么方面出錯誤。還有在設(shè)計好的句子中不能出現(xiàn)超出他們學(xué)習(xí)范圍的生詞，給他們造成困擾，影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。如果無法避免，就提前寫出詞卡，節(jié)省時間。另外也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計提問，從學(xué)生最熟知、與他們關(guān)系最密切的情況出發(fā)，這樣也能讓學(xué)生體會到教師的關(guān)心，從而有利于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。而且這樣的情境也是最真實的情境，學(xué)生有話可說而且記憶深刻，同時還能保證輸出的準(zhǔn)確和流利。

二、重視情景在教學(xué)中的作用

在語言的學(xué)習(xí)中，情境的作用是不可忽視的。具體語言是和具體情境結(jié)合在一起的，脫離具體情境的孤立教學(xué)無法使學(xué)生獲得正確全面的語言知識和靈活的語言能力。所以我們提倡在接近真實的環(huán)境中去學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程，語言的正確運(yùn)用是在一定的情境中進(jìn)行的。因此，良好的情境設(shè)置有利于提高學(xué)習(xí)的效果。所以不管是大班課還是小班課，我們操練的句子大都是經(jīng)過精心設(shè)計的情境，通過具體的情境讓學(xué)生來明白這個句型或者生詞的意思，進(jìn)而達(dá)到熟練運(yùn)用的地步。

三、注重互動與合作

在日常的教學(xué)活動中，教師非常重視合作型學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用，提倡通過合作、互動學(xué)習(xí)語言，在將學(xué)生進(jìn)行分組活動時，應(yīng)該注意到組與組之間的差距以及全班的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以分組時，教師要注重小組成員中文水平的參差性，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。如組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽時，兩個小組應(yīng)該勢均力敵，而且程度好的學(xué)生和程度差的學(xué)生搭配，并且在分工上也有所側(cè)重，程度差的學(xué)生主要負(fù)責(zé)搜集資料進(jìn)行陳述，而程度好的學(xué)生通常進(jìn)行辯論以及反駁對方的觀點(diǎn)。讓小組成員在互動合作中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。

四、形成性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合

在我們以往的教學(xué)評估體系中，大多以總結(jié)性評估為主，對于形成性評估的重視不夠，然而形成性評估在教學(xué)過程中所起的作用是非常重要的。在口語教學(xué)中對學(xué)生的評估不僅要有總結(jié)性評估，同時也要重視在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行形成性評估。這種評估方式比較客觀公平，避免了只集中一次期末考試作為全部學(xué)習(xí)總成績的做法。教師可以通過日考、功課和月考對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評估。通過這些形成性評估，教師可以看出學(xué)生在哪些方面存在問題，反思并以此改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際情況和需求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。從學(xué)生的角度來看，形成性評估可以及時給學(xué)生以反饋，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也更加了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的關(guān)注。

五、教學(xué)資源的多樣性、真實性、恰當(dāng)性

教學(xué)資源不能僅局限于老師上課所用的課本，而應(yīng)該是多樣性的。只要和課文有聯(lián)系，并且符合學(xué)生的中文水平，都應(yīng)該拿來作為參考材料。這些課外內(nèi)容不僅是對課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，而且也使學(xué)生的視野從課堂擴(kuò)展到課外，使學(xué)生覺得學(xué)有所得、學(xué)有所用。而真實的、實際的語言材料作為一種教學(xué)資源，更貼近現(xiàn)實，讓學(xué)生學(xué)以致用，在現(xiàn)實生活中能夠運(yùn)用到。雖然教學(xué)資源應(yīng)該具有多樣性及真實性，但是這并不意味著所有的真實語料都可以拿來用，在對教學(xué)資源的選擇上，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的真實水平，對教學(xué)資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝∩?。教學(xué)資源的恰當(dāng)性有點(diǎn)難以把握，這就需要教師對學(xué)生的情況和中文水平有徹底的了解。

六、小結(jié)

教師在口語課堂上只要堅持以學(xué)生為中心的原則，充分利用教學(xué)資源及教學(xué)情景、課堂上重視互動與合作，做好形成性評估與總結(jié)性評估，就一定能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的口語能力。

（基金項目：吉林師范大學(xué)2012校級項目“對外漢語口語課堂教學(xué)模式”的支持。）

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（溫曉芳 吉林師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院 136000；修玉霞 北京語言大學(xué) 100083）