分層教學(xué)不是分流教學(xué)

李虎

【摘 要】當(dāng)前，有些學(xué)校為了追求“升學(xué)率”，把高中各年級(jí)重新分成“好班”“普通班”與“差班”、“高中升學(xué)班”與“藝術(shù)特長(zhǎng)班”等，有的還說這是進(jìn)行“因材施教”。這種以“分層教學(xué)”名義按學(xué)生成績(jī)重新編班的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視。

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 分層教學(xué) 弊端

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.015

“分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下，融入個(gè)性化、個(gè)別化教育理念，綜合考慮學(xué)生個(gè)性差異基礎(chǔ)上將學(xué)生分成若干層次，教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有所區(qū)別，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生智力、非智力等各方面?zhèn)€性潛能的良好發(fā)展的教學(xué)方法。它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。而按學(xué)生考試或測(cè)驗(yàn)成績(jī)重新編班，這種做法在本質(zhì)上是與“分層教學(xué)”相悖的。

一、其弊端是很明顯的

首先，就是分層的依據(jù)問題。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生總體考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、刻苦精神、內(nèi)在潛力等非智力因素差異未作分層的依據(jù)。另外還有相當(dāng)一部分學(xué)生有偏科現(xiàn)象，而且偏科側(cè)重點(diǎn)往往不大一致。實(shí)際上同一層次的班里各個(gè)學(xué)生的情況是千差萬別的?？雌饋硭坪鹾芄剑鋵?shí)分?jǐn)?shù)也有它的片面性。這樣搞“一刀切”的方式也未免有失公允。

分層教學(xué)嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)的中、下層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且還夸大區(qū)別對(duì)待所存在的低認(rèn)可和教師的低期望。根據(jù)我多年的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從高一第一學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是很高的，而不愛學(xué)習(xí)的占總數(shù)不到5%。如果分班，這種比率可以提高到90%。

二、分層教學(xué)導(dǎo)致在中差班級(jí)中榜樣的缺失

在B、C層次的班級(jí)里，好學(xué)生被抽調(diào)得一干二凈，造成榜樣的缺失，在表現(xiàn)上相互模仿，越學(xué)越壞。同時(shí)，B、C層次的學(xué)生缺少A層次的同學(xué)幫助，讓他們困難重重，對(duì)前途迷茫，不思進(jìn)取，無所適從，學(xué)習(xí)上缺少及時(shí)而有效的幫助，加上反面學(xué)生的引導(dǎo)作用，理想的破滅，讓他們成績(jī)一落千丈。

三、分層教學(xué)不利于上級(jí)大面積提高教師的教學(xué)積性

部分教師因?yàn)楸环峙扇胀ò?、差班、所謂“特長(zhǎng)班”。自尊心和教學(xué)熱情相應(yīng)也受到嚴(yán)重打擊。教這樣一群不求上進(jìn)、以爛為爛的學(xué)生，想出教學(xué)成績(jī)是沒指望的。于是做一天和尚撞一天鐘，什么教研、教改、新課程全都與我無關(guān)，只想著怎么樣把這45分鐘打發(fā)掉，造成學(xué)校大部任教中低層次班老師教學(xué)積極性極度降低，教師教學(xué)水平兩極分化。

分層教學(xué)會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)?？v觀我校高2011級(jí)從高二開學(xué)便將學(xué)生從三層分為四層，把高2011級(jí)5班，分為94人的D班以來，僅僅兩個(gè)月時(shí)間，班里就由90來個(gè)要學(xué)的學(xué)生變成了只有7個(gè)左右要學(xué)習(xí)的學(xué)生了，分班那天幾天晚上，學(xué)生在原來的各個(gè)教室外唱著歌兒，牽著手兒，流著淚兒，久久不愿進(jìn)入新的教室。到該班畢業(yè)時(shí)，班里上課的就只有30來個(gè)學(xué)生了，而且上課時(shí)絕大部分學(xué)生不是玩手機(jī)，就是談戀愛。再看我校高2009級(jí)，該年級(jí)實(shí)行分三層流動(dòng)式教學(xué)，每學(xué)期均要發(fā)配一部分學(xué)生到BC班來，高2009級(jí)13班是入學(xué)就被確定的C班，開始被分班之時(shí)該班72人中也有65人要學(xué)習(xí)，可是兩個(gè)月后只有7個(gè)人要學(xué)習(xí)了。

分層教學(xué)會(huì)產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，產(chǎn)生極大的破壞作用，這些C班的學(xué)生，走公室，竄私門，上課鬧，下課跳，到處危害其他班級(jí)的學(xué)生，弄得學(xué)生價(jià)值觀顛倒，破壞力驚人，給整個(gè)學(xué)校也帶來了很多的不安定的因素，禍害無窮。造成維持班級(jí)紀(jì)律難，教學(xué)過程的教學(xué)管理難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)難的嚴(yán)重后果。

分層次教學(xué)降低優(yōu)班學(xué)生優(yōu)生人數(shù)，反觀我校高2010級(jí)10、11這些種子班級(jí)本該人人上本科，可是高考結(jié)果是10班50人中只有36人上三本線，11班只有32人上三本線。重點(diǎn)班的學(xué)生盛氣凌人，驕傲自滿，飛揚(yáng)跋扈。有的趟在功勞薄上坐享其成，或者受到老師關(guān)注度的降低，不能及時(shí)解決遇到的困難，一遇措折，就自暴自棄，成績(jī)節(jié)節(jié)敗退。

四、分層教學(xué)不利于公平公正評(píng)價(jià)方教師的教學(xué)成績(jī)

目前我縣是用“平均分”“與縣平均分的差值”和“優(yōu)生人數(shù)”“優(yōu)生變化率”來評(píng)價(jià)老師的教學(xué)業(yè)績(jī)，請(qǐng)問差班學(xué)生的平均分如何能夠和優(yōu)班學(xué)生的平均分、全縣學(xué)生的平均分相比？差班學(xué)生的優(yōu)生率如何能夠和優(yōu)班學(xué)生的優(yōu)生率、全縣學(xué)生的優(yōu)生率相比？這種評(píng)價(jià)方法是否完全合理和公平？如果老師還沒有走上講臺(tái)就知道期末的考核結(jié)果，老師的辛勤勞動(dòng)還有什么意義？如果A班老師還差10人才完成任務(wù)，C班老師超額10人，拿的獎(jiǎng)金卻只有A班的一小半，這樣分班考核對(duì)老師的有何公正？

五、實(shí)行分層教學(xué)有利于孳生教育腐敗

由于對(duì)老師分派工作的標(biāo)準(zhǔn)不一，任憑主觀愛好對(duì)教師進(jìn)行工作安排，老師和學(xué)生都強(qiáng)烈希望被編到好班去教學(xué)和學(xué)習(xí)，于是就將這種制度變成了一個(gè)尋租的制度，腐敗的制度。不利于形成教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間公平公正競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成，不利于學(xué)校的安定團(tuán)結(jié)，損害教育事業(yè)的發(fā)展。

另外，分層教學(xué)有一個(gè)前提，就是管理要到位，學(xué)生樂于配合，老師要有積極性。如果學(xué)生認(rèn)為他專門安排到一個(gè)可以為所欲為的班級(jí)的目的是為了不影響學(xué)校升學(xué)率，再讓他接受教育，可想而知其后果是什么？

請(qǐng)問：一部分學(xué)生的升學(xué)是否要以另一部分學(xué)生的犧牲為代價(jià)？有沒有共生共榮的更好途徑？如果沒有，為什么要將他們招進(jìn)來，其出發(fā)點(diǎn)是什么？

在教學(xué)上采取倚重態(tài)度，在師資、學(xué)習(xí)條件上實(shí)行不平等的待遇，對(duì)所謂的“好班”重點(diǎn)教學(xué)，對(duì)所謂的“差班”敷衍了事，這是重新編班后出現(xiàn)的要害問題。一些學(xué)校將分層教學(xué)美其名曰“因材施教”，更從制度上對(duì)學(xué)生的心靈造成了傷害。由于傷害了所謂“中差”班學(xué)生的自尊心，教學(xué)上輕視學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，增加了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。師生關(guān)系趨于緊張。

總之，在高考升學(xué)率只有30%多的學(xué)校中，分層教學(xué)普遍造成學(xué)生近前榜樣的缺失，學(xué)習(xí)壓力增大，BC班學(xué)生自尊心受到影響，學(xué)生自信心降低，A班學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒，中差班學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感普遍降低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍下降，各個(gè)層次優(yōu)生總?cè)藬?shù)有一定程度下降，生產(chǎn)的雙差生人數(shù)有所增加，不利于從制度上轉(zhuǎn)化中差生，不適應(yīng)高校擴(kuò)招的需要。這樣給學(xué)生和老師的發(fā)展帶來了一些事與愿違的效應(yīng)。

通過分析研究，得出結(jié)論： 在高考升學(xué)率只有30%多的學(xué)校中，分三層教學(xué)弊大于利。

建議嘗試班內(nèi)分層教學(xué)。

分層教學(xué)不是分流教學(xué)！