新課改背景下的高中歷史課教學(xué)

謝學(xué)東

新課程改革全面實施已經(jīng)有一段時間，從事基礎(chǔ)教育的廣大歷史教師在課程改革中正在苦苦的摸索著，不斷更新教育教學(xué)理念，努力改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應(yīng)的教育教學(xué)方式和手段。新課程倡導(dǎo)個體個性化的知識生成方式，旨在扭轉(zhuǎn)過度關(guān)注“知識傳授”為特征的教學(xué)局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的抓手，以便尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和創(chuàng)新性作為基本信條，從而重新構(gòu)建了教、學(xué)、師生關(guān)系等概念。

要在教學(xué)中滲透“自主探究與合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式”，我認(rèn)為要處理好以下幾種關(guān)系：

重新審視教師與學(xué)生的關(guān)系

新課程改革要求教師樹立“以人為本”的教學(xué)理念，貫徹“以學(xué)生全面發(fā)展為核心”的教學(xué)思想，使教師真正成為課堂教學(xué)的研究者、設(shè)計者、引領(lǐng)者和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和組織者。倡導(dǎo)一種新型教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，即教師與學(xué)生是一種平等、合作、互動的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的中心。教師將由單純的知識傳授向?qū)W生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、合作者和“資源人”轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)評價來看，課堂教學(xué)也逐漸由注意對教師教的評價轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況。讓學(xué)生多發(fā)言，為此我在教學(xué)中除了采用上面的啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生對所給問題思考后回答外還采用討論法——在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題，進(jìn)行活動，獲得知識或鞏固知識，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性并培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

筆者認(rèn)為：看學(xué)生課堂教學(xué)中參與狀況如何，有五看：看學(xué)生參與主動性如何；看學(xué)生參與的深度、廣度如何；看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交往情況；看智力活動情況；看學(xué)生發(fā)展情況（包括知識與能力、情感與態(tài)度、價值觀）

教師與教材的關(guān)系問題

新課程使我們明白教材只是一種資源，并不需要我們照本宣科，但也不等于我們就可以天馬行空，完全棄之不顧。教師要在準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和《學(xué)科指導(dǎo)意見》的基礎(chǔ)上，以專題為單位，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣吓c構(gòu)建，設(shè)計新的教學(xué)方案，并在實踐探索中實現(xiàn)對教材的超越，以促進(jìn)新課程的有效實施。教師在備課中認(rèn)真鉆研教材是十分重要的。但是教師唯教材是從，教材是怎么講，我就怎么教。這已越來越不適應(yīng)新課程改革的要求了。這就引出在當(dāng)今新課程實施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。

事實上：教師應(yīng)該是用教材教，把教材當(dāng)作是一種工具。教師不應(yīng)是教材的奴隸，而應(yīng)該成為教材的主人?！白寣W(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人質(zhì)疑，認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論”這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的歷史教育目的。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)生能經(jīng)常運(yùn)用思辨學(xué)習(xí)法來提高自己的歷史思維能力。所以，在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)造一個思辨的課堂，拓展思路，培養(yǎng)思維的批判性。

如講到太平天國運(yùn)動的興起時，太平天國占領(lǐng)武漢后，決定下一步進(jìn)軍方向時，領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)曾發(fā)生爭論，有人主張北上，直搗北京，有人主張東下，直取金陵，據(jù)為根本。結(jié)果，太平軍長驅(qū)東下，只用28天時間，進(jìn)軍600公里，攻下南京，建為首都。你認(rèn)為太平軍定都天京的決策是否正確？請結(jié)合教材中<<太平天國形勢示意圖>>發(fā)表你的看法。觀點的補(bǔ)充，能讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的觀點，開闊思路，學(xué)會多角度、多層次地思考問題，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。

歷史課堂教學(xué)的過程性與動態(tài)生成性的關(guān)系

新課改背景下，“用教材教”又是一個動態(tài)生成的教學(xué)過程，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要在準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和《學(xué)科指導(dǎo)意見》的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、真實體驗、感悟深度，將課程與教學(xué)整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以探究過程的、富有個性的和主動發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺。我們的教師在課堂教學(xué)中，總希望將自己課前精心設(shè)計的教案能順利執(zhí)行下來，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，把完成教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括學(xué)生所回答問題的答案都要與自己預(yù)設(shè)的一樣才好。事實往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變?nèi)f化的，往往會出現(xiàn)一些意料之外，始料不及的情況。這就是課堂教學(xué)中動態(tài)生成的問題，教師要關(guān)于處理課堂教學(xué)中動態(tài)生成的問題：以增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，使之成為課堂教學(xué)的亮點。

教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問題

電教媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，具有直觀生動，形象逼真，容量大，具有聲、光、形、色再現(xiàn)的特點，能充分發(fā)揮學(xué)生的感官潛能。但是新課程實施后，人們把太多的精力集中在教學(xué)手段的改變上，越來越多的人青睞小組討論，認(rèn)為小組討論是合作學(xué)習(xí)，越來越多地人認(rèn)為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區(qū)便悄然產(chǎn)生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實際上是一種誤區(qū)。事實上，現(xiàn)在有些課堂上的小組、討論，分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考，（如：有的老師要求在三分鐘內(nèi)分四人小組討論一個問題，能討論出什么東西？）有的多媒體課件純粹是新課改的一個外衣。

那么新課程改革中歷史課堂教學(xué)，到底有哪些教學(xué)手段？哪些教學(xué)手段是新課程改革中課堂教學(xué)的教學(xué)手段？我認(rèn)為沒有一個統(tǒng)一答案。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，一切應(yīng)由你的課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來定，以有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)來定?，F(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段可以并舉。我認(rèn)為一堂好課，既有標(biāo)準(zhǔn)又沒有標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要能跳出標(biāo)準(zhǔn)。一堂好的歷史課概括起來：要抓好四個實。

一要充實：要有內(nèi)容，要有效率，內(nèi)容豐富、多方活躍，給人多方面啟迪。二要豐實：不要把課當(dāng)作是按導(dǎo)好的戲一樣來演，而不管底下的反應(yīng)，一開幕就知道結(jié)尾，象記流水帳一樣。三要平實：就是不要只圖熱鬧的形式，要平常實在，花樣太多可能會使學(xué)生不知所云，重難點不突出，四要真實：要處理好完美與真實的關(guān)系，真實的課應(yīng)該有遺憾，遺憾往往反映出真實。

歷史，是一門使人明智的學(xué)問。學(xué)習(xí)歷史是要通過歷史教學(xué)的活動，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握智慧，進(jìn)而學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。這是素質(zhì)教育的要求，同時也是我們中學(xué)歷史教學(xué)奮斗的目標(biāo)。我們應(yīng)不斷探索歷史課堂教學(xué)模式，把握教育脈搏，以不變應(yīng)萬變。