試論新理念下高中數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

譚鴻宇

隨著新一輪課程改革的持續(xù)深化，教育工作者越來越重視以學(xué)生發(fā)展為本、教師角色轉(zhuǎn)變的實驗研究.在教學(xué)活動中，素質(zhì)教育的靈魂和核心是學(xué)生主體性的發(fā)展和體現(xiàn)，主體是學(xué)生，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當重視“學(xué)生是教學(xué)的主體”的思想，改變過去 “教師是教學(xué)的主宰”的陳舊思想，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、會學(xué)數(shù)學(xué)，而不是以往簡單純粹的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

一、教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為探究學(xué)習(xí)的組織者

新課標下，數(shù)學(xué)教材對學(xué)生討論、交流、動手操作能力提出了要求，提出問題，猜想問題，探究問題，以此來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力.在探究過程中，為了將學(xué)生的技能、知識逐漸轉(zhuǎn)化為能力，需要學(xué)生對問題進行分析、比較，再通過自己的思維進行加工，概括總結(jié)，從而使得自己的猜想進行驗證，這是對學(xué)生科學(xué)探究能力的要求.同時，也迫使數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變以往的課程教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，發(fā)動學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，讓以往單純的課程更生動、開放.在探究式教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師需要調(diào)整好自身的心態(tài)，改變以往“教師是教學(xué)的主宰”的教育觀念，以探究學(xué)習(xí)組織者的身份，注重課堂教學(xué)的“過程與方法”，在問題研究上應(yīng)把自身視為與學(xué)生處于平等的地位，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的問題解決策略，鍛煉學(xué)生要有自己的思維方式，營造輕松和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件.

二、教師應(yīng)由教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握知識的顧問

教材在教學(xué)過程中只是重要的課程資源，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的再創(chuàng)造為主體.新課程教材為教師提供了課程資源開發(fā)的空間，擁有足夠的自由度和開放空間，注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，激勵師生進行個性化的研究，為師生的共同發(fā)展互動提供了平臺.同時，新課程對教師的能力也作出了要求，教師作為探究學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)以顧問的角色從前臺走向后臺，實現(xiàn)教導(dǎo)者角色的華麗轉(zhuǎn)變.在吃透教材的同時需要具備更寬廣的知識面，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究過程中學(xué)生存在的問題，適時啟迪學(xué)生，在關(guān)鍵時刻起到醍醐灌頂、畫龍點睛的作用，絕不能代替學(xué)生進行學(xué)習(xí).在多個階段的學(xué)習(xí)活動中，教師不能再帶著教材走向?qū)W生，也不要再帶著學(xué)生走向教材，要使學(xué)生帶著教材走向教師，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以顧問的角色讓學(xué)生盡可能地掌握知識.

三、教師應(yīng)由升學(xué)率的追求者轉(zhuǎn)化為“普通高中面向大眾教育”的執(zhí)行者

隨著數(shù)學(xué)新課程的推行，高中數(shù)學(xué)教師也面臨著新的要求和挑戰(zhàn)，專業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)亟待提升，教師需要更充足的時間去充實自身，繼續(xù)教育，擴大知識面，以便于適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程下教育人的需要.

從高考數(shù)學(xué)試卷近幾年的情況來看，在“遵循大綱而不拘泥于大綱”指導(dǎo)思想下，對于命題的極少部分內(nèi)容也只是“貌似”不在大綱范圍內(nèi)，假如學(xué)生沒有形成完整的知識體系，很難得到高考高分，且老師強調(diào)的重點、學(xué)生反復(fù)練習(xí)的題目，高考稍加改動，學(xué)生就不會做.當然，高考發(fā)揮失常的原因是多方面的，考題內(nèi)容涉及范圍廣，命題靈活，但絕大部分因素是學(xué)生對所學(xué)知識理解的不全面而造成的.應(yīng)試教育下，教學(xué)方法對學(xué)生的思維形成了障礙，學(xué)生不善于獨立思考，提出、解決問題的能力不強，無法對所學(xué)知識進行融會貫通、舉一反三，對學(xué)生的終身發(fā)展不利，違背了教學(xué)大綱制定的初衷.新課程標準，在強調(diào)基礎(chǔ)、重點和主干的前提下，重在學(xué)生的理解以及學(xué)生建立概念和規(guī)律的過程，讓學(xué)生形成一個比較合理、完整的知識體系；同時，貫徹新教材的實施使用，將提升我國的全民素質(zhì)，有助于高中教育面向大眾化.

四、教師應(yīng)當具有豐富的文化修養(yǎng)和廣泛的興趣愛好

學(xué)生的好奇心和求知欲，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展智能的原動力，需加以引導(dǎo)，愛護珍惜.學(xué)生處于的年齡階段剛好是長知識、長身體的時候，對知識的學(xué)習(xí)具有廣泛的求知欲，對事物具有強烈的好奇心，而且教師在學(xué)生的心目中通常是“無所不知”的人，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，擴大知識結(jié)構(gòu)和開拓自身的知識面，不斷地豐富頭腦，盡可能地豐富自身的愛好興趣.

首先，為增強課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生群體學(xué)習(xí)知識的興趣和強烈的求知欲，教師應(yīng)具備較淵博的知識.比如，教師掌握的經(jīng)濟、生物、物理等方面的知識，可以在講授線性回歸方程、數(shù)列、函數(shù)應(yīng)用等內(nèi)容過程中進行穿插，同時，在講授數(shù)學(xué)知識和方法時，教師可以結(jié)合學(xué)生周邊發(fā)生的一些現(xiàn)象，這樣做通常能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)起到較好的效果.

其次，數(shù)學(xué)教師作為新課程標準的實施者，還應(yīng)具備藝術(shù)才能，以及更為廣泛的興趣愛好.比如，具備藝術(shù)才能和廣泛興趣愛好的教師往往對學(xué)生有特殊的吸引力，教師愛好體育運動，愛好文藝，懂琴棋書畫和文科知識等等更為廣泛的知識愛好，在為學(xué)生所熟知的情況下，更加容易獲得學(xué)生的愛戴和尊敬，有助于師生關(guān)系、教學(xué)質(zhì)量的提升，也是新課程標準下現(xiàn)代科學(xué)文理滲透發(fā)展趨勢的一種體現(xiàn).

最后，教師應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)展的需求，對數(shù)學(xué)學(xué)科的前沿知識有足夠的了解，對信息論、計算機原理等方面知識能夠做到了解并運用，掌握計算機、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)媒體的靈活運用，可以把以往教學(xué)中在呈現(xiàn)上有難度的課程內(nèi)容，通過利用信息技術(shù)來處理呈現(xiàn).

總而言之，新課程標準下高中數(shù)學(xué)教材的面市出版，必將對高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容起到更新的作用，但教師的觀念、授課方法也必須進行改革，不能只是停留在教學(xué)內(nèi)容的更新，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊抓新課程標準下的教改契機，在改進教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，帶動改革教學(xué)方法，以達到促進提高教學(xué)質(zhì)量的目的，為探索素質(zhì)教育提供一條切實可行的道路.