在對話式語文閱讀教學(xué)模式中展現(xiàn)人文關(guān)懷

陳喜蓮

[摘要]語文教學(xué)應(yīng)從文本閱讀的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合對話教學(xué)理論，在高中語文閱讀教學(xué)中堅(jiān)守人本精神，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中體驗(yàn)生命，在構(gòu)建教學(xué)模式方面，進(jìn)行教學(xué)探索。對話式語文閱讀的核心是心靈對話與生命體驗(yàn)。課堂流程中，強(qiáng)調(diào)話題的設(shè)置。課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn)在于文本閱讀中的生命探索和人文關(guān)懷。

[關(guān)鍵詞]語文閱讀；生命探索；人文關(guān)懷

對話理念認(rèn)為，語文即生活，語文學(xué)習(xí)即生活體驗(yàn)，閱讀對話即心靈對話。語文教育必須與生活緊密聯(lián)系，必須從生活中來，又高于生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)會對話，在生活中加深對文本的理解。閱讀既是對作者生活體驗(yàn)的文字思考，也是對自我世界的探索與反思。對話式語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)，側(cè)重超越文本解讀，直擊心靈探索，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與主人公對話，與作者對話，觸發(fā)靈感和奇思妙想，從而探索與反思自我的生活與心靈。

一、 對話式語文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)守人本精神

在教學(xué)實(shí)踐中，語文教學(xué)應(yīng)從課堂閱讀形式的創(chuàng)新走向引導(dǎo)學(xué)生生命的體驗(yàn)與探索。對話式語文閱讀中的閱讀，不單指對文本文字的充分深入的解讀，更關(guān)注文本背后的人文關(guān)懷與精神力量，更注重通過文本對學(xué)生進(jìn)行人本主義教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探索生命，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。比如《奧斯維辛沒有什么新聞》本是一篇通訊報(bào)道，內(nèi)容較為淺易，如果按照以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只需要設(shè)計(jì)幾個(gè)有關(guān)報(bào)道內(nèi)容問題，課堂上學(xué)生讀讀，然后教師組織學(xué)生討論討論，對對答案就可以完成教學(xué)任務(wù)了。但是，對話式語文閱讀教學(xué)課堂對文章內(nèi)容的探討，只是引發(fā)更深層次對話的基礎(chǔ)，對話式課堂真正的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對生命的關(guān)注和探索。所以，《奧斯維辛沒有什么新聞》就是一篇極好的教學(xué)本文，奧斯維辛之所以令人震撼和動容，不是因?yàn)樗牡乩盹L(fēng)貌，而是因?yàn)樗休d的歷史，以及歷史背后沉重的人性反思。讀《奧斯維辛沒有什么新聞》不只是讀這段血腥的戰(zhàn)爭史，更是反思戰(zhàn)爭背后的人性，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

二、 對話式語文閱讀課堂，體現(xiàn)了生命體驗(yàn)式的探索

對話閱讀教學(xué)，是通過創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動、表現(xiàn)和體驗(yàn)中有效地獲取知識并獲得生命體驗(yàn)的一種對話閱讀方式。在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新思想，達(dá)到新認(rèn)識，探索新生命，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

課堂的操作步驟是：情景創(chuàng)設(shè)—小組研討—生命探索—小結(jié)評價(jià)。情景創(chuàng)設(shè)是利用圖片、音樂和影像等手段，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入和文本相同的情境，為其提供背景和角色體驗(yàn)的準(zhǔn)備。小組討論是通過小組成員間的的分工與合作，讓之前的情境更具體化和文本化，讓感情進(jìn)一步提升，問題更有針對性。生命探索是學(xué)生在對文本進(jìn)行討論和探究的基礎(chǔ)上，通過剖析文字的意義，傾聽關(guān)于生命的心聲，體會生命的力量、內(nèi)涵和真諦。小結(jié)評價(jià)是教師與學(xué)生共同總結(jié)對話學(xué)習(xí)的收獲，共同關(guān)注對生命的探索。

三、 對話式語文閱讀課堂強(qiáng)調(diào)話題的設(shè)置

課堂話題的設(shè)置遵循的原則是以文本為基礎(chǔ)，以人本探討為方向，以提高學(xué)生的人文精神為目標(biāo)。比如：《杜十娘怒沉百寶箱》關(guān)于“怒”的一系列問題的設(shè)計(jì)表面上是幫助學(xué)生解讀文本，理解文章情感的。其實(shí)，這些對話的核心是：杜十娘的心靈體驗(yàn)及命運(yùn)抗?fàn)?，從而反觀造成杜十娘人生悲劇的人與社會。話題的焦點(diǎn)找準(zhǔn)了，話題的展開就有一個(gè)明確的核心。問題可多可少，可深可淺，可聚可散，比如《將進(jìn)酒》的課堂改進(jìn)中話題為——詩、酒、人生。這個(gè)話題看似松散、寬泛，但實(shí)質(zhì)上已經(jīng)透過詩歌，探討詩人的心路歷程，捕捉詩歌中散發(fā)的人性光輝，對話意義就進(jìn)一步加深了。

四、 對話式語文閱讀課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn)在于生命探索與人文關(guān)懷

對話教學(xué)與其說是一個(gè)環(huán)節(jié)，不如說是一個(gè)貫穿始終的線索，因?yàn)閺脑掝}的聚焦到文本的解讀以及小組的討論，其實(shí)都是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中涉及的人物的心靈，并與之對話。文本只是一個(gè)載體，文字只是一種形式，對話式語文閱讀課堂真正的方向，是從文本走向心靈，讓學(xué)生在領(lǐng)略文章文字美的同時(shí)，體驗(yàn)生命的成長，感受心靈的震撼，從文字中感悟心靈，從閱讀中升化人性。

責(zé)任編輯 周正旺