創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個問題

魏芹

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；

趣味性；生活實際；深

度；直觀

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0082—01

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而教學(xué)情境又是影響學(xué)生情緒的重要因素之一。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。那么，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)該注意些什么呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境要有趣味性

不同年齡階段兒童的興趣指向也是不同的，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要充分考慮學(xué)生的年齡特點，并根據(jù)他們的知識水平和教學(xué)需要，從他們感興趣的事物和話題引入情境，以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了下面的情境：先模擬一個小商店，并出示一些商品及其單價。我是商店里的營業(yè)員，讓學(xué)生扮演顧客進(jìn)行購物活動。要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗讀出商品的標(biāo)價，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行觀察和討論： “這些數(shù)有什么特征？”“這些數(shù)又叫什么數(shù)？”等問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會讀小數(shù)后，我又設(shè)計了這樣的問題：小數(shù)點右邊的數(shù)和小數(shù)點左邊的數(shù)在讀法上有什么不一樣？一石激起千層浪，學(xué)生又積極地進(jìn)入了探索活動中。

二、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)知識來源于生活，因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實際，而是要盡量尋求數(shù)學(xué)知識中的生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中掌握知識和技能。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小王拾到一個錢包，里面有人民幣55元，交給了班主任劉老師。劉老師叫小王寫一個“失物招領(lǐng)啟事”，以便失主認(rèn)領(lǐng)。同學(xué)們，如果請你幫小王寫一個“失物招領(lǐng)啟事”，你準(zhǔn)備怎么寫呢？學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言。有的說：“這好辦，可以這樣寫：今拾到一個錢包，內(nèi)有人民幣55元，請失主速來認(rèn)領(lǐng)。”有的說：“不行，有人冒領(lǐng)怎么辦？”有的說：“我有辦法，寫成：今拾到一個錢包，內(nèi)有人民幣a元，請失主速來認(rèn)領(lǐng)。”這樣，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增添了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值所在。

三、創(chuàng)設(shè)情境要有深度

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心目的是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題要有一定的深度，要具有一定的挑戰(zhàn)性，要有思考的價值。

例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我沒有直接出示教材中的例題，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：上課伊始，我在黑板上寫出1、10、100三個數(shù)。提問：“它們相等嗎？你能想個辦法使它們相等嗎？”學(xué)生們很感興趣，積極討論起來。生1：1元=10角=100分。生2：1米=10分米=100厘米……我接著追問：“能把1分米=10厘米=100毫米改寫成以‘米為單位的等式嗎？”經(jīng)過討論，學(xué)生得到答案：0.1米=0.10米=0.100米。我板書：0.1=0.10=0.100，并讓學(xué)生思考：看到這個等式中的三個小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生思考的時候，我有意將學(xué)生思考的方向引向三個小數(shù)末尾零的變化上來。實踐證明，這樣的問題情境充滿挑戰(zhàn)，學(xué)生的思維被激活，探索欲望被調(diào)動起來。

四、創(chuàng)設(shè)情境要力求直觀

很多數(shù)學(xué)概念抽象難懂，小學(xué)生難以理解。教師可以用形象的演示來解釋，讓學(xué)生對概念有深刻的印象以及深層次的理解。

例如，在教學(xué)“確定位置2”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：下面我們做個游戲，名字是《誰跟我最有緣》， 游戲規(guī)則：1.第一排的同學(xué)參加游戲。2.把第二排規(guī)定為第一排，往后依次類推。教室各排從左往右依次為1號，2號……3.教師手中準(zhǔn)備這樣幾種座位票：有排無號、有號無排、有排有號、無排無號等。4.參加游戲的同學(xué)從教師手中抽取座位票，然后尋找座位票上的位置，找到對應(yīng)位置上的同學(xué)就是自己的朋友。有些同學(xué)因快速找到了“有緣人”而興高采烈，拿到有排無號、有號無排票的同學(xué)一臉茫然……這時，教師可以提問：請找不到位置的同學(xué)談?wù)務(wù)也坏降脑?。如果要找到位置，還需補(bǔ)上什么條件？通過親自體驗，學(xué)生歸納出了用坐標(biāo)思想確定位置的條件。

編輯：謝穎麗