追尋增強口語表達“正能量”的閱讀教學

吳育培

細細研究語文課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與資源，我們就會發(fā)現(xiàn)閱讀和口語表達之間存在著較大的相似匹配性。因而將閱讀教學、口語交際的訓(xùn)練加以整合，就成為一種相互增加正能量的最優(yōu)化方式?；谝陨系恼J識與思考，筆者結(jié)合蘇教版六年級上冊《牛郎織女》一課的閱讀教學實踐，來探求增強學生口語表達正能量的有效路徑。

一、編制“匹配韻語”：在概括講述中“萃取”文本語言

編制和閱讀文本相匹配的韻語，從教材中萃取語言的精華，可以有效地推動口語的高品質(zhì)生成，形成明顯的增量。而閱讀教學中的簡單描述，就為我們提供了這樣的可能性?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》第三學段中明確要求學生“閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”。其中的“簡單描述”可以理解為“概括講述”。要使學生能把文本主要內(nèi)容概括地講述出來，教師必須引導(dǎo)學生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)隱的表達方式，從而促進學生對文本內(nèi)容的整體把握。

執(zhí)教《牛郎織女》一課時，在激發(fā)學生興趣后，把學生帶入故事情境之中，進而引導(dǎo)學生閱讀理解文本，啟發(fā)學生把故事中生動的畫面用詞語概括出來，教師順勢板書：

相依為命 親密無間

老牛牽線 相識結(jié)合

男耕女織 老牛訣別

織女被抓 攜子追趕

隔河相望 鵲橋相會

其實，羅列出來的這些詞語就是故事的骨架，也是《牛郎織女》文本的語言圖式。每個詞語都是一幅畫面，流動的畫面呈現(xiàn)的是整個故事的風貌。接著，讓學生邊讀詞語邊想象畫面。學生不但感受到四字詞語所帶來語言的節(jié)奏美感，腦中還會呈現(xiàn)出一幅幅畫面，對故事內(nèi)容就有了整體的把握。最后，讓學生借助四字詞語概括地講述故事。這樣“凝聚語言”，不僅培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，還鍛煉了學生語言表達的能力，提升了學生口語表達的正能量。

二、清晰“故事鏡頭”：在詳細講述中“內(nèi)化”文本語言

一般說，文章中都會有留白，這就為我們的口語交際訓(xùn)練留下了發(fā)展的空間。我們可以進行補白，也可以加工細化。準確地說是言語清晰化的過程。在這個過程中，詳細講述成為常用的手段。教師引導(dǎo)學生通過品讀文本、感受人物形象、體會人物心情、想象故事空白，自由地吮吸文本語言，不斷把文本的語言內(nèi)化成自己的語言，達到閱讀理解與口語表達的共振。只有運用語言，語言文字才能進入學生的血液，才會擁有生命的溫度，才會源源不斷地給予學生口語表達的能量。在教學《牛郎織女》故事的高潮部分時，讓學生充分地講，詳細地講，自由地“呼吸”，讓學生心靈的節(jié)拍同文本語言共振。

師：再讀讀這部分內(nèi)容（8～10自然段），體會故事中的人物給你留下了怎樣的印象。

（生邊讀邊在書旁做批注）

生：我感受到王母娘娘不顧親情，織女是她的親外孫女。而她卻狠狠地拽著她，活生生地把一對眷侶給拆散了。

生：我是從“狠狠一推”，然后“拽著織女”，還有“兩個孩子跌倒在地”體會到王母的狠心。他們都是王母娘娘的親骨肉，而王母卻這樣無情，真是狠心！

生：從“闖進”“狠狠一推”“拽著”這三個詞語，我體會到王母娘娘是一個心狠手辣的人。她不顧親情，把自己外孫女的孩子推倒在地。她不顧親情，就像一塊冰。

……

師：誰能帶著自己的理解讀好這段文字？

（生讀得聲情并茂）

師：你們的朗讀很有感染力。故事不光要讀好，更重要的是要講好。誰能用講述的語氣把故事講給別人聽？講故事的時候可以改動課文中的句子，適當?shù)靥砩献约旱恼Z言，也可以加上動作，爭取做到繪聲繪色。自己先練一練。

（學生相互講述故事，教師適時點撥，學生相互補充講述）

師：誰到講臺前來講講？

（生講得有聲有色，一氣呵成，還有動作，大家報以掌聲）

師：經(jīng)這樣一講，故事中的人物就栩栩如生了，畫面也更富有感染力了。

學生通過朗讀品悟、繪聲繪色地講、“添枝加葉”地講，講出人物的形象，甚至于把故事人物角色化了，跟著故事的情節(jié)共同呼吸。講著講著，故事（包括故事里的語言）就成為了學生內(nèi)在的語言。對閱讀文本的語言適度具體化、清晰化，有利于豐富學生的口頭語言，真正提升他們的口語表達品質(zhì)。

三、創(chuàng)編“微格劇本”：在創(chuàng)造講述中“豐厚”文本語言

口語交際教學的高境界就是生本化地發(fā)展兒童的口語表達力。這種生動的個性化的發(fā)展，必然是一種言語的創(chuàng)新與創(chuàng)編?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》明確要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力……激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，在閱讀教學中，教師也可抓住文本的留白處，引導(dǎo)學生創(chuàng)編微型的劇本，然后讓學生“表演”出來，以實現(xiàn)口語交際實踐的最優(yōu)化。如，教學《牛郎織女》第11自然段時可這樣引導(dǎo)。

師：王母娘娘就這么兇狠地劃出一道天河。作為凡人的牛郎怎么過得去呢？（出示圖片）從此牛郎與織女相隔一方，牛郎在——天河的這邊，織女在——（生：天河的那邊），兩人只能——（生：隔河相望）。

師：就這樣，他們相互遙望著。再寬的河也隔不斷牛郎織女的決心，再大的阻撓也割不斷他們對彼此的思念。在相望的日日夜夜里，他們會向?qū)Ψ皆V說些什么呢？（思念、回憶、控訴、牽掛、決心、問候、憧憬……）

師：真是千言萬語也道不盡啊！下面就請同桌之間，一個當牛郎，一個做織女，想一想他們之間會怎樣相互訴說，先討論討論，然后相互說一說，再演一演。

（師請學生對話交流，提醒學生注意對話時的語氣、動作等）

課堂中口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，使得學生興趣盎然，仿佛身臨其境，人人思維開闊，說得動情，說得動人。學生的語言在其間不斷豐厚，口語表達的能量在語文課堂上得到切實增強。

四、建設(shè)“故事CE”：在自由講述中“宏闊”文本語言

故事對兒童擁有強大的吸引力。因此，我們要從閱讀教學中獲取更大的口語交際教學的正能量，就必須講究故事教育學。在這個方面，一個比較成功的實踐就是建設(shè)故事CE。所謂故事CE，就是指讓小學生圍繞文本主題，來自由地講述故事，并得到所有聽眾的尊重。如，老師下課時布置一項課外閱讀作業(yè)：“網(wǎng)上有一篇文章叫《牛郎織女的四世輪回》很有趣！請同學們回家后上網(wǎng)查閱，看看牛郎織女轉(zhuǎn)世都變成了誰。這些故事里的“王母娘娘”又是誰？選擇其中的一個故事講給同伴們聽聽?！边@種故事化的拓展，既能培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，又較好地開發(fā)了學生課外講述的資源，為學生自由講述提供了有效路徑，做到“課內(nèi)學語言，課外用語言”的自然延伸。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區(qū)教學研究室 責任編輯：辛銘）