沐浴滿園詩香繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)

陳麗春

古詩文是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠，是我們民族引以自豪的精神財富，許多詩句千百年來在國人生活中互相傳誦?！墩Z文課程標準》要求一至六年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，而古詩文就占了110篇，占了詩文背誦的70%，足見其重要性。如果孩子們能有效地積累這些古詩文，不僅能啟迪他們的心智，豐富人生內(nèi)涵，更是對培養(yǎng)他們熱愛祖國、繼承祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)有著不可估量的作用。為此，我校開展了“詩香滿園”活動。通過幾年的努力，誦讀經(jīng)典古詩文成為我校師生學習、生活中的一種樂趣，成為學校文化建設和人文教育的重要組成部分，成為我校獨具特色的亮麗風景線。

一、形成制度，營造濃郁的氛圍

由于本校的學生大多數(shù)是農(nóng)民工子女，學生受到的民族文化的熏陶較少，學生能背誦的古詩文屈指可數(shù)，所以在活動之初，學校就專門成立了活動領導小組，由德育處、少先隊為具體實施機構，直接指導各年級教研組的詩教工作。由德育處、少先隊制定每周一詩的活動計劃，制定每周一詩教師輪值表，并由各個語文老師納入到每學期的教學計劃中?！懊恐芤辉姟辈坏哉n本里的古詩文為教材，還由教研組精心挑選部分古詩文編排成校本教材，如《風》《宿建德江》《春思》等。在經(jīng)典誦讀的實施策略上，我校還依據(jù)小學生的身心特點和知識結構的不同，引導學生從易到難、從少到多、循序漸進。我們利用晨讀或課前的一兩分鐘，讓學生似有所悟般地反復吟誦，讓學生沉浸到古詩文所營造的氛圍中。另外在教學樓的走廊、各班教室配以中國歷代文人墨客的古文詩句，營造了濃厚的古典文化氣息。

二、開展活動，喚起誦讀的熱情

不僅學校開展形式多樣的競賽活動、各班開展課前一吟活動，而且通過學校的廣播引路，配樂美讀等手段來激發(fā)學生的誦讀興趣。學生通過上圖書室、查古詩背景、請教家長等各種途徑，積極查找、學習古詩，高年級的同學每周還進行一次“每周一詩”的運用交流。通過各種活動，學生在朗朗上口、優(yōu)美動聽的朗讀中，初步領略古詩文的語言美、意境美，產(chǎn)生聽覺上的愉悅感、美感，沉浸于美好的藝術享受中，從而引起學生誦讀古詩文的濃厚興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生有了學習的興趣，學習古詩文可謂自然天成，學生也順理成章地愛上古詩文。如學校舉行的“古詩大比拼”活動不僅激發(fā)了學生對古詩學習的興趣，而且開闊了學生的視野，更重要的是將古人勤奮好學、誠實守信的傳統(tǒng)美德注入學生心田，在潛移默化中學生得到了健康向上的教育。如《示兒》等一首首激人奮進的古詩已被學生廣為傳唱；《憫農(nóng)》等寓意深遠的古詩如同一面面生活的小鏡子，照出了學生自身言行的不足；《七步詩》等古詩讓學生知道做人應有與人為善、胸襟廣闊的修身之道。

三、再創(chuàng)意境，拓展想象的空間

教師對古詩文的態(tài)度將直接影響到學生對古詩文的態(tài)度。所以，教師必須有對古詩文學習的興趣和愛好，對古代文化有較深入的了解，用心去講解文章的精彩，用情去感染學生的閱讀激情，讓學生不斷感受到老師對古詩文的喜愛和熱情。因此，學校定期開展“同課異構”教古詩活動，教學中教師努力營造開放的課堂教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生自由地讀、自由地想、自由地“畫”意境。教學是以“畫”為切入點，引導孩子們從詩的字里行間去想象這幅畫，補白這幅畫，讓古詩煥發(fā)新的活力，閃爍想象創(chuàng)新的光彩。如教學楊萬里的《小池》，教師緊緊抓住“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@句詩，引導學生想象“你看到了怎樣一幅畫”。孩子們有的說荷葉像含苞欲放的花骨朵；有的說荷葉卷起了小尖角；有的說一只蜻蜓飛過來跟荷葉打著招呼呢；還有的說荷葉真瞇縫著眼看著小蜻蜓翩翩起舞呢！……這是孩子們對詩的意境的再創(chuàng)造，學生在輕松愉快的氛圍中吟詩作畫，把古詩想象成一幅情趣盎然的畫，融想象于畫面，這也是一種詩文、詩情與學生品味、感悟的對話和交流。對于低年級學生來說，畫畫是他們喜聞樂見的形式，把畫畫融入古詩課堂，拉近了他們與古詩的距離，有助于學生理解古詩，感悟意境，而且培養(yǎng)了審美能力。學校每學年開展的校園文化藝術節(jié)、讀書節(jié)的活動為學生創(chuàng)建了一個展示自我的舞臺。“詩畫互動”正如一池碧波蕩開漣漪，讓孩子在詩情畫意拓展想象的空間、領略古詩的魅力！

四、分層評價，體驗成功的喜悅

為激發(fā)學生的誦讀熱情，學校不但開展形式多樣的大比拼活動，如對詩句、根據(jù)所說詩人背誦出其詩篇、根據(jù)內(nèi)容說詩句（如說出有關“月”的詩句）等，而且評價方式靈活多樣：自評、互評、家長評、教師評、學校抽評等。評價采用分層評價的方法：一、二年級以背誦積累為主；三至六年級分為賞析、背誦、閱讀和學習詩詞常識四個部分，適當?shù)貪B透一些簡單的格律常識，有機地進行立意、構思、煉句或其他寫作技法的感悟，并有效地指導、引領有條件的學生進行創(chuàng)作，促進學生在詩詞方面的共同成長。無論何時、無論哪個學生只要通過努力，都能體驗到成功的喜悅。

五、鼓勵創(chuàng)作，提高師生的素養(yǎng)

讀詩是體味，創(chuàng)作是內(nèi)化。在強化詩詞背誦積累的同時，我校還大力提倡并鼓勵部分對詩詞有濃厚興趣的師生嘗試進行詩歌創(chuàng)作活動，并擇優(yōu)推薦到有關詩刊發(fā)表。學校網(wǎng)站今年就收到師生創(chuàng)作的詩歌數(shù)十篇，學校擇優(yōu)選取部分作品發(fā)表，如一位二年級學生的《誰和誰好》：

誰和誰好？花和陽光好，陽光照著花，花兒仰臉笑。

誰和誰好？人和小樹好，人給樹澆水，樹給人氧氣。

誰和誰好？我和同學好，大家唱著歌，一起上學校。

誰和誰好？我和同桌好，我們相幫助，不吵也不鬧。

這些作品不僅啟迪了學生智慧、傳承了中華美德、點燃了師生真情，而且孕育了審美情趣，播種了創(chuàng)新種子，提升了師生的素養(yǎng)。

古詩文在歷史的長河中依然閃爍著她那璀璨的光芒，魅力絲毫不減：其閃爍著人類智慧的光芒是我們中華民族的光榮與驕傲；其凝練的語言，和諧優(yōu)美的音韻，讓人流連忘返；其蘊含的人生哲理讓人深思并引為箴言。作為新世紀的接班人，讓我們沐浴在這滿園的詩香中，繼承這份優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

（作者單位：福建省德化縣第一實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）