從語文教材中“ 突圍”

陶繼新 韓興娥

上下求索——邀你同行

韓興娥：閱讀給了我前進(jìn)的力量，“海量閱讀”實(shí)驗(yàn)使我得到許多知音。有時(shí)候，陷入低沉的情緒中不能自拔時(shí)，我也自我安慰，多想想稱贊的話吧。當(dāng)然在意質(zhì)疑的聲音是為了做得更好。擔(dān)起推廣“海量閱讀”的重任的確有些不堪重負(fù)，所以我特別期盼涌現(xiàn)更多的在“海量閱讀”上有成效的優(yōu)秀教師。孫雙金校長(zhǎng)曾來濰坊聽過我的課，一直熱心宣傳“海量閱讀”，我對(duì)他特別敬重。韓軍老師到濰坊時(shí)也順便進(jìn)了我的課堂。他聽的是一點(diǎn)兒油鹽不加的“素讀”，沒有任何花樣地讀完一篇接一篇的文章，就那么簡(jiǎn)單地扯著嗓子讀而已?？墒蔷褪沁@樣只換內(nèi)容不換形式的范讀、自由讀，他卻能枯坐40分鐘聽完課程。

陶繼新：孫雙金與韓軍老師都是我的朋友。他們都是語文界真正的名師，他們本身就是大量閱讀者，對(duì)經(jīng)典誦讀情有獨(dú)鐘。所以，他們高度認(rèn)可您與您的課。讓這樣的名師欣賞，當(dāng)是一種莫大的欣慰。至于有的人不認(rèn)可，前面說了，這是正常的。任何名師的課，也不可能人人都說好；有點(diǎn)不同的聲音，反而會(huì)讓自己更加努力。期待您會(huì)有更好的心態(tài)。

韓興娥：李虹霞老師上的“海量閱讀”課非常出色。羅義老師課上得也很好！很多走遍大江南北的名師公開課上得很出色。期盼更多教師實(shí)踐“海量閱讀”，多讀書，這是語文教學(xué)絕對(duì)正確的道路。您前段時(shí)間聽了濟(jì)南歷下區(qū)丁惠臻老師的課，說我們很多方面相近，我期盼著像惠臻、美華那樣的普通教師能為“海量閱讀”增色。

陶繼新：人與人是不一樣的，各有各的長(zhǎng)處。我非常欣賞李虹霞老師，期待聽到她的課。也非常欣賞您的課，而且是高度欣賞。您讓我看到了一個(gè)語文教師的本色，看到了學(xué)生“善學(xué)者師逸而功倍”的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)狀態(tài)?？少F的是，您的學(xué)生不但現(xiàn)在可以享受學(xué)習(xí)，未來更會(huì)因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)與享受能夠擁有終生受用的能力。從這個(gè)意義上說，您的貢獻(xiàn)是巨大的，學(xué)生也是極其幸福的。

韓興娥：“海量閱讀”對(duì)開發(fā)學(xué)生潛力的作用我確信無疑。韓軍老師說學(xué)語言應(yīng)該“舉三反一”，大量閱讀是母語學(xué)習(xí)的正道。有些孩子可能“舉三”不能“反一”，“舉十”還不能“反一”，“舉百”還不能“反一”……但“舉千”“舉萬”，海量地閱讀之后，結(jié)果就不是“反一”了，而是可能出現(xiàn)“舉千反萬”的現(xiàn)象。小孩子開始讀時(shí)懵懵懂懂，讀到一定程度，讀到一定數(shù)量，突然開竅，一下子搞懂一大片。

陶繼新：這些孩子到了中學(xué)、大學(xué)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)時(shí)期的“海量閱讀”，竟是如此受用，甚至受用終生。也許當(dāng)時(shí)有些家長(zhǎng)并沒有認(rèn)識(shí)到“海量閱讀”的功效，有的甚至還懷疑與反對(duì)過，有的也許還攻擊過。沒有不愛孩子的家長(zhǎng)，沒有家長(zhǎng)不希望孩子有持續(xù)發(fā)展能力，而您的“海量閱讀”，恰恰就照亮了孩子生命成長(zhǎng)的前程。

韓興娥：“海量閱讀”使孩子“后勁十足”是沒有疑問的。道理好像顯而易見，但語文教學(xué)何時(shí)能從教材中“突圍”，何時(shí)能有出頭之日？“海量閱讀”何時(shí)能成為語文教學(xué)最基本的內(nèi)容，韓興娥、李興娥、張興娥何時(shí)才不再是“特色教師”，那么語文教學(xué)的春天就到了。這個(gè)“特色教師”的帽子我很不喜歡，師生共同大量閱讀是最基本、最簡(jiǎn)單的教與學(xué)的方式，不是“特色”。中國(guó)這么龐大的語文教師隊(duì)伍，加上那些學(xué)問很大的語文研究專家都在以課本為本進(jìn)行研究才是“中國(guó)特色”，才是造就國(guó)民不愛讀書的“中國(guó)特色”。澳大利亞的母語教學(xué)我是親眼見過了，切實(shí)感受了“沒有教科書，給孩子無限可能的澳洲教育”。

陶繼新：為什么會(huì)形成國(guó)民不愛讀書的“中國(guó)特色”？我覺得至少有四個(gè)原因：一是編寫教材的專家。他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容就是課本，如果超越文本，就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的蔑視。因?yàn)樗麄兂Ｄ暌詠恚褪沁@樣教學(xué)的，就是這樣研究教學(xué)的。二是考試評(píng)價(jià)制度?？荚嚨膬?nèi)容，絕大多數(shù)出自語文課本，這就有了一個(gè)導(dǎo)向，不學(xué)好課本，是考不好的，考不好，就是不好的教師。于是，絕大多數(shù)的教師為考而教，而不是為了學(xué)生的成長(zhǎng)而教。三是教師的觀念。在專家的“引領(lǐng)”下，不少教師也認(rèn)為語文教學(xué)就是要教好課本，就是要研究教參，甚至不能越雷池一步。四是學(xué)生形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生開始上學(xué)的時(shí)候，并不知道語文如何學(xué)習(xí)，可是，每天老師就是這樣教語文，他們每天也是這樣學(xué)語文，久而久之，也就習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。要想改變這種“中國(guó)特色”，就要冒風(fēng)險(xiǎn)，就要有代價(jià)，就要有勇氣。只有真正有良知、懂語文的教師，才能反其道而行之，進(jìn)行大膽的改革。

韓興娥：我不反對(duì)讀課本，并不呼吁像澳洲那樣“沒有課本”，而且喜歡課本，課本很少有錯(cuò)誤，我班在低中年級(jí)學(xué)三套不同的課本。我反對(duì)的是以課本為授課內(nèi)容的評(píng)優(yōu)比賽，強(qiáng)烈反對(duì)的是圍繞課本出題考試，這就把那些優(yōu)秀的、上進(jìn)的教師框到教材這個(gè)小框子中了。進(jìn)行大量閱讀的學(xué)生讀書多、能力高，但課本讀得不夠扎實(shí)，考試成績(jī)就會(huì)受到影響。走到“海量閱讀”這條路上的教師，有的成功了，任教班級(jí)的考試成績(jī)挺好，學(xué)生作文寫得挺出色；但也有的教師，因?yàn)槿谓贪嗉?jí)的考試成績(jī)低于平行班，于是“海量閱讀”受到質(zhì)疑。我認(rèn)為受質(zhì)疑的應(yīng)該是試題的內(nèi)容。我猜想，如果課本僅僅是一本讀本，和評(píng)優(yōu)、考試無關(guān)，我們是不是也能像澳大利亞的語文教學(xué)那樣“給孩子無限發(fā)展的可能”？

陶繼新：語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，永遠(yuǎn)與閱讀的量與質(zhì)有關(guān)。沒有一定量與質(zhì)的閱讀，是絕對(duì)學(xué)不好語文的。進(jìn)行“海量閱讀”實(shí)驗(yàn)的教師，真的需要付出很多。不過，為了孩子，為了自己的良知，就要像您這樣，一往無前地走下去。事實(shí)最終會(huì)給這樣的教師一個(gè)公正的評(píng)判，盡管當(dāng)下也許會(huì)受到指責(zé)。想想前面您說過的那些學(xué)生及其家長(zhǎng)，即使當(dāng)下受點(diǎn)不公正的待遇或者批評(píng)，也是很有價(jià)值的吧？有的教師在打擊中沉寂下去，從此不再“海量閱讀”，這是不公正的評(píng)判與指責(zé)結(jié)下的苦果，人不是工作在真空里，不堪重壓的時(shí)候采取放棄也情有可原?？墒?，我們卻不能退縮，盡管還會(huì)有人批評(píng)與指責(zé)，可是照樣要行進(jìn)在改革的路上。我也不止一次地受過打擊甚至陷害，可是，我沒有就此止步，我還是走我的路，才有了屬于自己的收獲。人在一生中的成長(zhǎng)，就是“不如意事十之八九”的真實(shí)證言。但我們?cè)诿鎸?duì)苦難時(shí)，一定要保持正向的思考。能“常想一二”，最后超越所謂的苦難，讓這些苦難轉(zhuǎn)化成生命中最肥沃的養(yǎng)料。到最后您會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來如意或不如意，是取決于思想的瞬間。因此，決定生命質(zhì)量的并不是“八九”，而是“一二”。您不就是這樣嗎？為了“海量閱讀”，您收獲了喜悅，同時(shí)，也承擔(dān)了責(zé)任，甚至背負(fù)了批評(píng)?？墒牵鷽]有停止，盡管其中也有委屈與不滿，可是，這些都沒有阻擋住您前進(jìn)的腳步。連一兩次打擊都擔(dān)當(dāng)不起的教師，即使在“海量閱讀”的教學(xué)中取得了一時(shí)的成功，未來也許還會(huì)失敗，因?yàn)橐粋€(gè)人的心力不足的時(shí)候，終究會(huì)被這樣那樣的力量摧毀的。

韓興娥：道理我懂，但想到那些失敗的教師，我好心疼。要改變這種“中國(guó)特色”，如果從教研部門開始，從改變出題內(nèi)容開始，受益的教師和學(xué)生會(huì)更多。但和一些教研員朋友聊起來，他們也大倒苦水，說是教師們不愿意改變。在澳大利亞，三、五、七年級(jí)全國(guó)統(tǒng)考語文、數(shù)學(xué)，但人家考能力，不考課本。所教學(xué)生的讀、寫能力達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)就都是好教師。所以人家全國(guó)統(tǒng)考比中國(guó)的次數(shù)還多，但教師不用增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不用為備考而焦慮，因?yàn)橹灰饺赵鷮?shí)實(shí)閱讀，保證閱讀的量與質(zhì)，就絕對(duì)能達(dá)標(biāo)。

陶繼新：教研員也有他們的苦衷，有些問題，也不是他們能夠解決的。比如語文高考，已經(jīng)很少?gòu)恼n本上直接出題了，可是，高中語文教學(xué)的改革依然步履艱難。這就是上面談到的“教師們不愿意改變”。更重要的問題還不在這里，而在于教育主管部門，在于掌握教材編寫與考試生殺大權(quán)的人。我到很多地方采訪與講課的時(shí)候，經(jīng)常聽到教師與學(xué)生談到現(xiàn)在的教學(xué)與考試，很少有不叫苦連天的。究其原因，是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以分取人。所以，要真正解決這個(gè)問題，恐怕不是你我這些人能夠解決的，我們只是呼吁，我們只是實(shí)驗(yàn)，而全面進(jìn)行語文教學(xué)的改革，還需要領(lǐng)導(dǎo)懂教育、動(dòng)真槍，還需要有新的教學(xué)考評(píng)機(jī)制。這一天究竟何日到來，我們不得而知?？墒?，我們的孩子卻是等不得??！

韓興娥：教研員有苦衷，教師們不愿意改變，您和我都不能替他們解決實(shí)際問題。懂教育、動(dòng)真槍的領(lǐng)導(dǎo)何時(shí)出現(xiàn)，也不是我們能說了算的事情。我們能做的就是做好自己的事。我教好自己的學(xué)生，用這50多個(gè)學(xué)生做實(shí)例說明“海量閱讀”的正確，探索在課堂上進(jìn)行大量閱讀的途徑。同時(shí)，我還有一個(gè)很大的野心——出一系列課內(nèi)“海量閱讀”叢書?！昂Ａ块喿x”過程中，我發(fā)現(xiàn)適合共同閱讀的圖書，就費(fèi)了好大勁兒備課，但再教下一批學(xué)生時(shí)買不到書了，備的課都廢了。去年我就做了一件讓自己振奮的事，把兩屆學(xué)生共讀過的成語、俗語、諺語、歇后語、兒歌各100首正式結(jié)集出版了，上半年出版了作者玄老漢的原作，下半年出版我改編過的4本兒歌書，銷量出乎意料的好，而且入選了“2012年度影響教師的100本書”。

陶繼新：上課就要有教材，現(xiàn)行的教材吃不飽，又沒有現(xiàn)成可用的教材，怎么辦？自編無疑是一條很好的路徑，于是，就有了您的“班本課程”——4本兒歌書。小孩子喜歡兒歌，改編適宜閱讀的兒歌，自然會(huì)受到學(xué)生歡迎，也會(huì)產(chǎn)生很好的效果。為此，您費(fèi)了很多時(shí)間與心力，可是，當(dāng)有了收獲之后，就像您說的那樣“就不覺得累”了。事實(shí)上，累還是有的，不但改編會(huì)累，多教也會(huì)累，可是，因?yàn)樽约合矚g，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，心里不累，甚至快樂，也就有了不累的感覺。這是一種很高的境界。如果不是心懷責(zé)任，不是為了學(xué)生更好的發(fā)展，是絕對(duì)不會(huì)如此而為的。所以，我經(jīng)常講，衡量一個(gè)教師是不是優(yōu)秀，一個(gè)重要的指標(biāo)就是有沒有責(zé)任感。有了責(zé)任感，即使領(lǐng)導(dǎo)不表?yè)P(yáng)，甚至批評(píng)，也會(huì)盡心盡力為學(xué)生發(fā)展努力；沒有責(zé)任感，即使領(lǐng)導(dǎo)一次又一次地表?yè)P(yáng)，也不一定能夠讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

韓興娥：大量閱讀正確，這沒有疑問，但因?yàn)榕c常規(guī)教學(xué)不同，格外容易惹來反對(duì)、質(zhì)疑的聲音。比如有的家長(zhǎng)、同行質(zhì)疑讀古文沒有多少實(shí)用價(jià)值，質(zhì)疑死記硬背的聲音也一直存在。誦讀對(duì)孩子潛力的開發(fā)，說多少道理都沒有用，他們要現(xiàn)在、馬上看到實(shí)用的效果，怎么辦？

我在備課時(shí)就設(shè)計(jì)“學(xué)以致用”的例子，比如學(xué)了“人生不讀書，活著不如豬”這首俗語兒歌，后面就設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

你要抓緊時(shí)間讀書啊，？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖，我們要充實(shí)自己，就必須要讀書。

2005年，您聽過我和上屆學(xué)生讀《中華上下五千年》的課，那時(shí)候，我在備課時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了很多與歷史相關(guān)的成語。近兩年，我在同事的幫助下，編寫了《讀歷史學(xué)成語》，設(shè)計(jì)了“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，比如用最簡(jiǎn)練的語言講成語故事和比喻義：

洗耳恭聽：許由嫌堯讓他當(dāng)官是侮辱了他，到河邊洗耳朵。現(xiàn)在形容恭恭敬敬聽別人講話或欣賞優(yōu)美的樂曲。

書的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是“學(xué)以致用”練習(xí)：

如此甚妙，我們 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

我和美華、義已準(zhǔn)備了很多“學(xué)以致用”的練習(xí)，等我有了時(shí)間，還想給唐詩(shī)、宋詞、詩(shī)經(jīng)、論語等經(jīng)典設(shè)計(jì)“學(xué)以致用”的例子。那樣的話，閱讀與表達(dá)之間就搭起了橋梁，就能起到立竿見影的效果了。

陶繼新：您這種“學(xué)以致用”很有價(jià)值，因?yàn)樗坏珪?huì)讓家長(zhǎng)滿意，看到當(dāng)下的效果，更讓學(xué)生在未來有了發(fā)展的潛力。這些“學(xué)以致用”的范例，則為更多愿意投身“海量閱讀”的語文教師開辟了一條相對(duì)暢達(dá)的道路。不過，對(duì)于“學(xué)以致用”，除了它當(dāng)下的價(jià)值之外，更要考慮它未來的意義。

韓興娥：我從教材中“突圍”之后，在“海量閱讀”之路已行走13年。這一路披荊斬棘，一路汗水一路歌。辛苦委屈的時(shí)候支撐自己繼續(xù)前行的力量就是學(xué)生的發(fā)展，目睹一個(gè)班學(xué)生的成長(zhǎng)，就像看一片樹林的成長(zhǎng)，那種快樂是無與倫比的。我期盼著更多的樹林成長(zhǎng)起來，更多的學(xué)校、教師加入到“海量閱讀”的隊(duì)伍中來，期盼著語文教學(xué)的春天綠意盎然，鮮花遍地。

陶繼新：您走過的這13年路程，有鮮花，也有荊棘。不過，它是極有意義的13年，沒有這些“上下求索”的探尋，就不會(huì)有“海量閱讀”的誕生，更不可能有它逐漸擴(kuò)展的影響力。這13年里走出去的學(xué)生，會(huì)越來越感受到“海量閱讀”的超能量，會(huì)越來越更好利用經(jīng)典“功底”發(fā)展自己。相信更多的教師會(huì)走進(jìn)“海量閱讀”的探索中，享受清雅、優(yōu)美、真摯、犀利、辛辣的啟迪，會(huì)有更多的學(xué)生走進(jìn)“海量閱讀”的發(fā)現(xiàn)中，獲取浩如煙海、博大精深的知識(shí)。這是我們的夢(mèng)想，期待夢(mèng)想成真，期待中國(guó)語文教學(xué)春天的來臨。

（完）

（責(zé)任編輯：黃常棋）