男教師逃離背后的教育隱痛

盧志文

今年全國新教育實驗研討會上，我注意到，先后登臺講述“研發(fā)卓越課程”的故事的23位老師中，只有一位男性，其余全是女性。像這樣近乎清一色“娘子軍團”的教師團隊，并非是個案，其已成為中國，乃至世界基礎(chǔ)教育的一個全球性現(xiàn)象。

一

教育是關(guān)于理解、寬容與人際關(guān)系以及為生活做準(zhǔn)備的過程，學(xué)生的成長需要不同的性別角色模范。男女教師在人格特質(zhì)、性情品格、思維方式、語言風(fēng)格、行為舉止、動手能力等方面均存在顯著的差異，如男教師趨向于鼓勵學(xué)生多參加冒險活動，女教師則趨向于給予學(xué)生更多的保護，男女教師共同教育學(xué)生，對青少年的和諧發(fā)展至關(guān)重要。然而，當(dāng)前教師隊伍性別失衡，即“女性化”現(xiàn)象已遠非用令人擔(dān)憂可以形容，北師大發(fā)布的教師藍皮書《中國中小學(xué)教師發(fā)展報告（2012）》（以下簡稱《報告》）所顯示的程度和趨勢，令人震驚！

1.教師的男女性別比例嚴(yán)重失衡，且呈擴大趨勢。

《報告》顯示，當(dāng)前中小學(xué)教師隊伍一直朝著更為“女性化”的方向發(fā)展，大城市近八成的小學(xué)教師崗位由女性占據(jù)。在全國范圍內(nèi)，2001年和2009年小學(xué)專任女性教師所占比例10年間增長了近10個百分點。聯(lián)合國教科文組織指出，1990年以來，幾乎所有國家的女教師都呈增加趨勢。（胡振京：《中小學(xué)教師性別比例失衡的現(xiàn)狀、影響與對策》，《人民教育》2013？郾3～4）在美國300萬教師中，男教師只占21%，其中，小學(xué)男教師比例從20年前的17？郾7%下降到2004年的9%；中學(xué)男教師比例從20年前的50%下降到2004年的35%；歐洲國家的小學(xué)男教師比例平均不足15%……可以說，中小學(xué)男教師，全球告急。（胡樂樂：《男教師：全球告急》，《上海教育》2006年01期）

2.新晉男教師比例逐年減少，而在職男教師逃離卻逐年增加。

當(dāng)前，新增中小學(xué)男教師呈日趨減少的態(tài)勢。這種狀況在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)上就已顯露端倪。以河北民族師范學(xué)院為例，2011年，生源總數(shù)為10 166人，女生7760人，占總數(shù)的76%。2012年，該院學(xué)前教育專業(yè)只有8名男生，外語系只有9名男生，這意味著，教師后備軍中，男生只是占了少數(shù)。這種狀況，顯然并非一所師范院校所獨有，很多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或大城市的師范院校，與此相比有過之而無不及。

原本男教師的源頭已嚴(yán)重短缺，還有很多師范院校男生以畢業(yè)為起點，或考研，或考公務(wù)員，或轉(zhuǎn)行，進一步削弱了新教師的來源。尤為嚴(yán)重的是，每年都會有成熟的男教師逃離中小學(xué)教育，造成原本就性別比例失調(diào)的基礎(chǔ)教育雪上加霜。

3.與社會經(jīng)濟發(fā)展呈反比，男教師呈金字塔狀分布。

《國家教育督導(dǎo)報告（2008）》顯示，我國義務(wù)教育階段的女教師比例與地區(qū)間經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)代化程度相吻合，呈現(xiàn)出非常明顯的地區(qū)差異，即女教師比例東部高于中部，中部高于西部，城市高于農(nóng)村。越是在大城市，教師男女性別比例失衡就越嚴(yán)重，其嚴(yán)重程度甚至嚴(yán)格按照村、鎮(zhèn)、縣、市逐級遞增。而日益繁榮的經(jīng)濟和越來越高的城市化率，正是我們國家的發(fā)展方向，同時也就意味著不可遏止的“女性化”發(fā)展趨勢還在涌動。

二

中小學(xué)教師女性化，對青少年成長機制的形成，或許還有待于時間驗證的理論闡述。但是，現(xiàn)實的教育事實直觀地告訴我們：

性別角色認知是社會化過程和多元教育的重要一環(huán)，而處于人生性格發(fā)展關(guān)鍵時期的孩子，無疑需要來自兩性的滋養(yǎng)。研究表明，與母親親近、與父親疏遠的男孩成年后普遍適應(yīng)性差、性格被動、缺乏進取精神；而與父親疏遠的女孩成年后，容易在與男性的親密關(guān)系上存在缺陷。“陰盛陽衰”的學(xué)校猶如一個單親家庭，勢必會導(dǎo)致兒童的性別角色認知缺失，在一定程度上造成“男孩危機”，致使男孩的性格女性化，成為“偽娘”。我們呼喚男教師，就是要讓他們在孩子的成長過程中扮演父親角色，幫助孩子在生活中“建立起一種規(guī)則意識”，而不是像女教師要求的乖乖服從，在性格塑造上符合社會角色期待。

教育教學(xué)過程不僅是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，也是一個塑造學(xué)生身心的過程。男教師和女教師在教育教學(xué)過程中常常表現(xiàn)出較為鮮明的性別色彩，如男教師多欣賞學(xué)生有創(chuàng)意的回答，而女教師則喜歡“循規(guī)蹈矩”的答案；男教師對調(diào)皮的學(xué)生并不排斥，而女教師則大多喜歡聽話、安靜、有事情向老師匯報的學(xué)生……男教師敢于冒險、思維活躍、寬容大度、知識面廣，這些特質(zhì)讓他們很容易滿足學(xué)生的需求，在與學(xué)生交流溝通中自然而然地把自己的心理體驗、情感態(tài)度、思維方式輸送給學(xué)生，并通過自己的教學(xué)風(fēng)格潛移默化地影響學(xué)生的體驗方式和思維模式、行為準(zhǔn)則和價值觀念，進而決定學(xué)生的行為和人生發(fā)展。（胡振京：《中小學(xué)教師性別比例失衡的現(xiàn)狀、影響與對策》，人民教育2013.3～4）而學(xué)校的教師如果多是女性，則會傾向于采用女性喜歡的教學(xué)方式和評價方法影響學(xué)生的發(fā)展。

三

男教師逃離中小學(xué)教育，釋放的是一種教育危機信號，它說明教育的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了問題。要解決這一問題，必須找出原因，對癥下藥，問題才能迎刃而解。

從經(jīng)濟學(xué)視角看，收入是令男教師“逃離”的一個因素。中國盡管已經(jīng)作出規(guī)定，教師工資參照公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)，但差距仍然存在。因此，為吸引更多男性加入教師隊伍，許多發(fā)達國家在制定教師政策時會著重考慮“優(yōu)待男性”的政策，提高工資薪酬，吸引優(yōu)秀男教師參加教育工作。

從社會學(xué)視角看，人不但有生理性的性別，而且有文化性的社會性別。相對于生理性別而言，社會性別通常指由社會形成的男性或女性的群體特征、角色、活動及責(zé)任，是社會對兩性關(guān)系的期待、要求和評價（王鳳華、賀江平等著：《社會性別的歷史與未來》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2006年，第24頁）。當(dāng)一個人的社會性別確立之后，他（或她）的行為方式就要符合社會所期待的規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)。作為個體，社會賦予了每種性別行為、態(tài)度、義務(wù)和特權(quán)的期待（張野：《先秦休閑文化研究——側(cè)重動態(tài)休閑的考察》，2010年5月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文）。女性教師具有天然的母親角色意識，做教師恰恰契合了她們角色氣質(zhì)。而男人總希望獲得成功，贏得社會的尊重。雖說近年來我國教師的社會地位有了大幅提高，但較之其他行業(yè)，教育仍處于“落后”的地位。中科院社會學(xué)研究所《當(dāng)代中國社會的聲望分層——職業(yè)聲望與社會經(jīng)濟地位指數(shù)測量》報告顯示，大學(xué)教師排在第8名，中學(xué)教師排在12名，小學(xué)教師則排在第35名。在當(dāng)今這個以權(quán)錢多寡來衡量一個人成功與否的社會里，在國民尤其是男性的潛意識里，當(dāng)一個普通的中小學(xué)教師，會被認為沒有多大出息，既沒錢又沒權(quán)，是上升途徑逼仄且稀少的“弱勢群體”。而教師轉(zhuǎn)崗后，憑借其素質(zhì)和能力，往往能夠獲得人生追求的成功。因此，國家和政府應(yīng)切實提高教師的政治待遇，改變教師社會地位偏低的狀況，增強教師的“榮譽感”，讓他們在社會、家庭中自豪而尊嚴(yán)地做人。

從教育學(xué)視角看，應(yīng)試教育也是扼殺男教師的利刃。有一句話在教師圈內(nèi)廣為流傳：“one day as a teacher，always a teacher”。這句可以簡潔地譯為“一日為師，終生為師”的短語，本來表達的是對教師職業(yè)的尊崇，卻被老師們夸張、形象地表達為對教師職業(yè)的譏貶——“當(dāng)你一旦做了教師，你就永遠只能是一個教師?！薄皟裳垡槐?，忙到熄燈；熄了燈，想學(xué)生?！痹绯颗枪膺M校，深夜戴著月光回家，上課、備課、輔導(dǎo)、自習(xí)、批改作業(yè)的生活“軌跡”，與他們選擇教師職業(yè)時所憧憬的教育抱負大相徑庭。

學(xué)校封閉的圍墻沒有留給他們一扇窺視社會的窗口，乃至在學(xué)校里，學(xué)生是“有期徒刑”，教師是“無期徒刑”，教師在讓學(xué)生成為讀書機器的同時，自己也成了教書機器，成為只要分?jǐn)?shù)，沒有思想，沒有個性，也不需要思想，不需要個性的“教書匠”。沉疴已久的應(yīng)試教育對教師職業(yè)理想和創(chuàng)造激情的“扼殺”，造成了男教師對“改變命運”的失落感和無力感，最終不得不選擇離開。因此，“拯救”男教師大逃離，遠不是提高教師待遇那么簡單。滌除教育肌體上那層厚厚的功利油污，賦予教師更多的自由空間，無疑更顯重要和關(guān)鍵。對男教師勇氣、自信、創(chuàng)新、責(zé)任的呵護與引領(lǐng)，給他們一片自由探索的教育天空，綻放生命的瑰麗，留住的將不僅僅是男教師這個人，更是留住了那顆熱愛教育的心。

有一個現(xiàn)象或許沒有引起人們的關(guān)注，民辦中小學(xué)男教師的比例普遍遠遠高于同類公辦學(xué)校。這一體制因素背后所折射出的諸多趨向，給我們提供了很多有益的啟發(fā)。

我們期盼男教師的歸來，其實是在拯救背負沉疴與隱痛的教育。正如朱永新先生所言：“需要‘拯救的不僅是男教師，更加需要拯救的，是我們的教育?！?/p>