創(chuàng)業(yè)教育：讓創(chuàng)業(yè)“小道”變“通途”

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一直以來，創(chuàng)業(yè)被認為是經(jīng)濟發(fā)展之源，是民族富裕之根，是培育新興產(chǎn)業(yè)之路，也是緩解就業(yè)困境的可能途徑。要想經(jīng)濟活躍，就需要社會中存在大量的創(chuàng)業(yè)者。而創(chuàng)業(yè)者的造就需要創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)實施，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力，使部分高校畢業(yè)生從單純的就職者轉變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。

據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2013年，全國普通高校畢業(yè)生達699萬人，比2012年增加了19萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴峻。今年被稱為“史上最難就業(yè)年”。從創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的層面來看，根據(jù)2012年中國就業(yè)白皮書的數(shù)據(jù)顯示，中國的大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)僅為大學畢業(yè)生的1%左右。

已經(jīng)有越來越多的高校畢業(yè)生開始把創(chuàng)業(yè)當做另一種就業(yè)方式。但是，囿于創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策支持和創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗欠缺等原因，導致他們的“第一次”都以失敗告終。

昆明市大學生創(chuàng)業(yè)園最近的一份調查問卷總結了大學生創(chuàng)業(yè)的難點，歸納起來主要包括資金不足、財務管理混亂、缺乏社會經(jīng)驗和社會關系、市場分析能力弱、自我認識不充分、執(zhí)行力欠缺等。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策的支持，可以通過國家和地方政府以及一些社會力量來完善，而管理經(jīng)驗的欠缺、創(chuàng)業(yè)思維的練就卻只能通過創(chuàng)業(yè)教育來完善。

有學者給創(chuàng)業(yè)教育下的定義是，“通過研究性學習和技能培訓等手段，使學生獲得創(chuàng)業(yè)的素質和能力。從狹義理解，創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的動手能力；深層次來說，創(chuàng)業(yè)教育則是高等學校教育教學模式的一種根本性轉換。”目前，如何教育和引導大學生增強創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力、把握創(chuàng)業(yè)機遇、開展創(chuàng)業(yè)實踐，已成為社會和高校共同關注的問題，也逐漸成為學術界深入研究和探討的重要課題之一。

創(chuàng)業(yè)教育的范本

國外創(chuàng)業(yè)教育已有近60年歷史，主要由三個機構來推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校商學院、市場化教育培訓機構以及諸如勞工組織在內的國際組織。

美國的創(chuàng)業(yè)教育是最早也是最成功的。如果說創(chuàng)業(yè)是美國經(jīng)濟持續(xù)繁榮的基礎，創(chuàng)業(yè)教育就是美國創(chuàng)新源源不斷的動力。迄今為止，美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從課程教學到專業(yè)教學，再到學位教學，從單純職業(yè)訓練到系統(tǒng)教學過程的轉變。創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)滲透到從小學到研究生這一長長的學習過程中。為了激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，美國在十幾年前就開始實施金融掃盲計劃，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等專業(yè)教育。

如今，美國已經(jīng)在500多所大學里開設了創(chuàng)業(yè)教育課程。課程主要包括新企業(yè)的創(chuàng)立、企業(yè)成長管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、連鎖經(jīng)營授權和分銷途徑、組織內部的創(chuàng)業(yè)、家庭企業(yè)管理學、經(jīng)營和稅務課程、兼并收購、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)營銷、風險投資和成長資本、創(chuàng)業(yè)相關法律等。如果做一個大致歸類，美國的創(chuàng)業(yè)教育課程可以分為創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質類和創(chuàng)業(yè)實務操作類課程。

美國創(chuàng)業(yè)教育做得比較好的大學有哈佛大學、斯坦福大學、百森商學院和加州大學伯克利分校等。這些學校分別于1947年、1949年、1967年和1970年開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，至今至少有40年的歷史。

哈佛大學商學院沒有專業(yè)之分，但創(chuàng)業(yè)教育全面綜合，包括了各行各業(yè)的知識，所有商學院學生都要學習與管理有關的課程。教學過程中，商學院教師沒有教科書，所有的課堂教學都是案例學習。從哈佛商學院出來的學生半數(shù)以上成為了成功的企業(yè)家。

與哈佛恰好相反，斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)課程是輻射到整個課程體系之中的。學生通過創(chuàng)業(yè)教育可以將法律、經(jīng)濟、政治、文化等知識相互交織成綜合知識，學校鼓勵學生跨學科選修其他領域的課程。商學院致力于將學生培養(yǎng)成有領導力、創(chuàng)業(yè)精神、全球視野和社會責任心的人。

斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育的另一個特點是鼓勵創(chuàng)新，寬容失敗。學校有靈活的休學政策，同時也為學生提供了寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境?！皩W校不但允許學生每周有1天到公司兼職，從事開發(fā)和經(jīng)營活動，還允許學生有1-2年脫離學校到硅谷創(chuàng)辦科技公司或到公司兼職。對于創(chuàng)業(yè)的學生，學校給予他們兩年時間，在這兩年時間里他們可以暫停學業(yè)全身心投入到創(chuàng)業(yè)中?！?/p>

在教學方式上，斯坦福采取案例教學、項目教學和講座相結合的方式給學生傳授創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)思想。教師會在課堂上分析成功和失敗的案例，并讓學生參與課程相關的創(chuàng)業(yè)項目，或請企業(yè)給學生提供一些委托項目，讓學生來解決問題。學校還會邀請知名的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家為學生講授他們的創(chuàng)業(yè)過程，并回答學生的問題。

為了整合商學院的創(chuàng)業(yè)課程和研究資源，斯坦福于1996年成立了創(chuàng)業(yè)研究中心。目前，創(chuàng)業(yè)研究中心已開發(fā)了20多門創(chuàng)業(yè)學科領域的課程。

背靠硅谷，斯坦福的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比其他院校更優(yōu)越。學校不僅設立了專門的孵化基金，還為學生創(chuàng)業(yè)提供了資金資助。斯坦福大學技術授權辦公室的設立，從制度上保障了學生的先進科研項目與技術發(fā)明能夠快速轉變?yōu)楝F(xiàn)實的物質成果。

百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育特點是要求講創(chuàng)業(yè)的教師必須有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，他們可以是創(chuàng)業(yè)投資家、創(chuàng)業(yè)家和實業(yè)家，也可以是新創(chuàng)立企業(yè)的高管，他們對創(chuàng)業(yè)教育領域的需求與發(fā)展方向有著無可比擬的敏感度和洞察力。

仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)，美國的創(chuàng)業(yè)教育大都得到了雄厚的資金支持。美國大學都設有創(chuàng)業(yè)教育基金，基金來源一般是企業(yè)或校友捐款、學生的創(chuàng)業(yè)研究成果的轉化等。高成長性公司的創(chuàng)立人、天使投資人、風險投資家、法律專業(yè)人士、財會專業(yè)人士都積極地參與到學校的創(chuàng)業(yè)教育活動中。自從1951年成立了第一個主要贊助創(chuàng)業(yè)教育的基金會——科爾曼基金會以來，美國出現(xiàn)了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會，如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心、國家獨立企業(yè)聯(lián)合會、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等。這些基金會每年都會以商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教席的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。

美國大學的創(chuàng)業(yè)中心負責把學生的研究成果轉移給企業(yè)；還有的創(chuàng)業(yè)教育中心，負責制定和實施創(chuàng)業(yè)教育課程計劃、創(chuàng)業(yè)教育研究計劃、外延拓展計劃。

除了正規(guī)創(chuàng)業(yè)教育課程外，想要創(chuàng)業(yè)的學生還可以參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽。“大學生以一個白手起家的創(chuàng)業(yè)者的身份，就某一項具有市場前景的新產(chǎn)品或新服務做出具有可行性的計劃報告，向風險投資家游說，從而取得投資并創(chuàng)辦公司?！?983年，美國得克薩斯州立大學奧斯汀分校的兩位MBA大學生舉辦了世界上第一屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，后來很快傳遍世界各國的大學，美國大學生的創(chuàng)業(yè)熱潮也由此掀起?！八麄冞€可以參加合作計劃大賽，去豐富自己的實踐。合作計劃項目是指高校與公司、非盈利機構、政府機關合作，讓在讀的大學生定期到他們的機構參加一定階段的工作實踐。由此，學生在課堂上所學的理論知識也可以在工作實踐中得到檢驗和應用?！?/p>

創(chuàng)業(yè)教育在中國破繭

創(chuàng)業(yè)教育需要在中國落地，這是國情使然。

全國人大常委會財政經(jīng)濟委員會副主任委員、民建中央副主席、經(jīng)濟學家辜勝阻認為，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)不僅是解決當前大學生就業(yè)壓力的應急之策，也是推動中國經(jīng)濟邁向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的長遠之計?！皠?chuàng)業(yè)作為科技成果轉化的組織形式之一，是實現(xiàn)技術創(chuàng)新和建設創(chuàng)新型國家的重要載體，對促進經(jīng)濟增長、擴大就業(yè)容量和推動技術創(chuàng)新起了重要作用?！?/p>

“如果我們這600多萬學生有20%左右的人能夠創(chuàng)業(yè)的話，應該能帶動就業(yè)量的增長，今后創(chuàng)新型國家的希望應該在這批人身上。”中國人事科學研究院院長吳江強調，“大學生是一批優(yōu)秀的人才，他們應該在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的過程中去發(fā)現(xiàn)自己，去找到自己?！?/p>

其實早在幾年前頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就提出，高等教育要“推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展”，這為大學生開展創(chuàng)業(yè)活動提供了難得契機。地方政府也制定了一系列促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的政策，諸如稅收的減免政策、融資優(yōu)惠貸款等。

但是，當下的大學生創(chuàng)業(yè)遭遇了哪些現(xiàn)實問題？

近期，共青團杭州市委對杭州1710家大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的調研分析發(fā)現(xiàn)，只有11.53%的大學生企業(yè)獲得了銀行貸款，而通過政府創(chuàng)業(yè)基金、風險創(chuàng)投和導師投資獲得創(chuàng)業(yè)資金所占的比例分別為2.9%、4.47%和1.32%。只有22%的大創(chuàng)企業(yè)在生產(chǎn)的過程中重視技術投入，產(chǎn)品或技術擁有自主知識產(chǎn)權的大創(chuàng)企業(yè)僅占16.39%，大多數(shù)企業(yè)的產(chǎn)品缺少核心技術。7.2%的創(chuàng)業(yè)者認為創(chuàng)業(yè)中最大的困難是專業(yè)技術知識不足，對創(chuàng)業(yè)者來說最需要的創(chuàng)業(yè)知識主要包括市場營銷知識，投資、財務、法律知識以及創(chuàng)業(yè)項目推介。大學生創(chuàng)業(yè)者往往對市場的敏感度不高，不能很好地把握市場變化，對創(chuàng)業(yè)項目缺乏駕馭能力，市場開拓能力也很薄弱。

除了國家和社會力量在金融支持外，對潛在的創(chuàng)業(yè)者進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育變得越來越迫切。

創(chuàng)業(yè)教育該如何開展，在中國也引起了熱烈的討論。

有專家指出，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，要突破現(xiàn)有教育體制的束縛，根據(jù)對象、專業(yè)背景、知識層次、思維習慣等方面的不同，分年級、分專業(yè)因材施教?！袄纾谡n程設置方面，堅持基礎理論教育與創(chuàng)業(yè)教育并重，選修課與必修課合理配置，推進跨學科教學，搭建交流互動平臺。在學生入學初期，對其進行基礎知識的教授，促進其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，在中期則應進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授與相關政策法規(guī)的宣傳，畢業(yè)前夕應更加注重對其創(chuàng)業(yè)技能的發(fā)展拔高?！?/p>

另一種觀點是，目前把創(chuàng)業(yè)作為一個獨立的專業(yè)還不現(xiàn)實，創(chuàng)業(yè)教育應該融入傳統(tǒng)教育的各個專業(yè)，形成相互交織、補充和促進的關系，這樣一種新的教學范式才有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)掘。

著名教育學者熊丙奇認為，“學?？梢愿鶕?jù)自己的辦學定位，將創(chuàng)業(yè)課程作為學生的必修課，但前提是學校要有辦學自主權，在此基礎上自主地明確自身的辦學定位，并根據(jù)這一定位踏踏實實地做一些‘落地的工作?！?/p>

令人欣慰的是，已經(jīng)有高校在創(chuàng)業(yè)教育領域做出了創(chuàng)新性的嘗試。

例如清華x-lab教育平臺的建立，就涵蓋了該校機械工程學院、理學院、美術學院、醫(yī)學院、環(huán)境學院等11個院系，面向清華各院系學生、校友、教師和校外的創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關服務，通過多種方式，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力，促進跨學科團隊融合協(xié)作。這開創(chuàng)了在多學科交叉的基礎上進行實踐教學、并以學生為主導的新型教育模式，有利于改變目前學校的教學體系中沒有完整創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能、各種課程和活動分散進行、彼此缺乏契合的現(xiàn)狀。

目前，北京交通大學14個國家和市級實驗教學示范中心以及部分科研實驗平臺向學生開放，新建1000平方米的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心，直接服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。學校免費為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供500平方米使用期限不少于兩年的創(chuàng)業(yè)場地。學校每年投入200多萬元專項經(jīng)費，用于校級創(chuàng)業(yè)訓練，對國家和市級項目給予配套經(jīng)費支持。設立300萬元大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金，每個入駐大學生創(chuàng)業(yè)園的大學生企業(yè)可獲得1萬元到5萬元不等的扶持資金。