學(xué)生獨(dú)立意識培養(yǎng)之我見

陳玉霞

〔關(guān)鍵詞〕 獨(dú)立意識；人格精神；獨(dú)立思考；創(chuàng)造能力；

培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G625.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）09—0058—01

獨(dú)立性的培養(yǎng)是我國教育中一直呼喚的課題。在當(dāng)代先進(jìn)教育思潮的引導(dǎo)下 ，我們清醒地看到，無論是主體教育還是創(chuàng)新教育，學(xué)生的獨(dú)立意識是其得以成才的精髓所在。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識應(yīng)從“獨(dú)思、獨(dú)解、獨(dú)創(chuàng)”這三方面著手。

一、從培養(yǎng)獨(dú)立的人格抓起

培養(yǎng)良好的品格、關(guān)注人的發(fā)展、注重人的成長，是當(dāng)今學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)獨(dú)立人格精神的重中之重。“做事先做人，做人先立志”，在培養(yǎng)獨(dú)立的人格精神中，學(xué)校的“導(dǎo)向暗示”作用尤為重要。教師在這方面應(yīng)立足中國社會的實(shí)際特征，積極組織開展“尊師重教”“遵守交通規(guī)則”“祝福親人”等活動，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育、道德教育和理想教育，教育學(xué)生樸素立身、艱苦創(chuàng)業(yè)、尊重自己、尊重別人、有責(zé)任感及對人友好。教育學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的人生理想，懂得做人的原則，使學(xué)生從小就樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并為之不懈奮斗。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為主，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的思維能力，是小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)課程在突出學(xué)生主體地位，因材施教，發(fā)揮主觀能動性方面，提出了“自主、體驗(yàn)、合作、探究”的新課程教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自我感悟與獨(dú)特見解，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識和對問題的主觀能動的理解。介于此，在課堂教學(xué)中，教師有必要大膽地設(shè)置一些既符合課堂內(nèi)容，又與社會人文密切相關(guān)的問題，啟迪學(xué)生展開思維的翅膀，自由翱翔在求知的海洋中。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于反問、敢于駁辯他人的觀點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維探究問題。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，打破傳統(tǒng)的破解問題的渠道，通過多元思維、發(fā)散思維和逆向思維解決問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力

中國現(xiàn)行的高考模式以及教育考核的機(jī)制，均在某種程度上制約了學(xué)生的個性發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)的思維模式、過程分析和解題答案，使學(xué)校成了標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的“現(xiàn)代工廠”。教育缺乏創(chuàng)新，學(xué)生缺少獨(dú)特的個性和獨(dú)立解決問題的能力。人們因此質(zhì)疑，中國研究生數(shù)量位居世界前列，但獲得諾貝爾獎的人卻寥若晨星。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，已成為教育界急需關(guān)注的問題。根據(jù)我國現(xiàn)行的教育模式，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，首先，需要更新教學(xué)、教育觀念。采用與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生思維方式向個性化發(fā)展。其次，要在教學(xué)過程中改變教師單純傳授知識的做法，真正地落實(shí)新課改中提出的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)占大部分時間的預(yù)案。再次，要開放學(xué)生的思維方式，改革現(xiàn)有的教學(xué)量化考核機(jī)制。改變單純以成績衡量教學(xué)“成敗”的傳統(tǒng)模式，讓教師在教學(xué)中以挖掘?qū)W生潛能為目標(biāo)之一，形成充滿活力、充滿激情、充滿思辨和調(diào)控自如的課堂教學(xué)氛圍。這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之形成既獨(dú)立又優(yōu)良的人格特質(zhì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的能力

家庭、學(xué)校和社會是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)意識的三個主要環(huán)節(jié)。家庭是先天賦予學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力的搖籃，父母對孩子初萌的創(chuàng)造力應(yīng)給予合理的引導(dǎo)，要積極創(chuàng)造機(jī)會讓孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。“悅其心聲”即讓孩子在精神和物質(zhì)世界的創(chuàng)造中都能體會到愉悅，因?yàn)樵诤⒆友壑?，認(rèn)識一個人，看見一只小動物，砸碎一件小物品等都是一種創(chuàng)造性的求知過程。

教師在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力，需從教育和課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)入手。在班級管理中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生主動參與學(xué)校、班級組織的各類活動，讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出各具特色的活動方案，放權(quán)讓學(xué)生組織實(shí)施并主動管理集體事務(wù)，甚至可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生創(chuàng)造性地加以解決。此外，還要引入互助、友好的競爭格局，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)公平競爭的意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

在教學(xué)中，教師要有個性化的教學(xué)思路，找準(zhǔn)每個學(xué)生個性差異和個性發(fā)展的“突破口”，針對性地培養(yǎng)其獨(dú)特的思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生在既有約束，又能自由發(fā)展的真實(shí)空間中形成創(chuàng)造性的個性。

總之，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把素質(zhì)教育始終放在工作的重中之重。大膽創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地探索規(guī)律，讓學(xué)生在獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)思、獨(dú)解的過程中，形成良好的人格精神。

編輯：馬德佳