新課標(biāo)下語文教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

馬勝海

〔關(guān)鍵詞〕 新課標(biāo)；預(yù)習(xí)；自主探究；隨堂評價

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0053—01

一、注意指導(dǎo)學(xué)生讀書與課前預(yù)習(xí)

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征，要自主完成語文學(xué)習(xí)是有一定難度的，因此教師如何才能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并施以科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，就顯得十分重要。說說課前預(yù)習(xí)，教師能讓學(xué)生養(yǎng)成“讀、劃、查、注、思、寫”的良好習(xí)慣，用默讀、朗讀、精讀、略讀等多種方式方法既讀課本內(nèi)容，也讀課外書籍；使用不同的符號，劃出生字生詞，劃出精彩句段，劃出中心所在；對所劃生字詞和疑難問題通過查閱工具書和已有的相關(guān)信息資料，加以解決；把查到的答案和自己的理解感悟以標(biāo)注、批注、評注的形式，注到課文或筆記本中去；能思考課文的思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表達方法以及課后練習(xí)題；能寫一寫自己嘗試所得，寫一寫自己感受最深的地方，并把自己無法解決的疑難問題寫出來，帶入課堂和老師同學(xué)一起交流探究。

閱讀時，教師可指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)以下幾個方面的內(nèi)容：

1.借助課文注釋和工具書弄清生字詞的音、形、義，為理解課文內(nèi)容掃清障礙。2.（記敘文）記敘的人物是誰？3.全文主要寫了哪些內(nèi)容？4.了解文章的記敘順序和段落層次的劃分。預(yù)習(xí)的過程體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的最大自由，久而久之會形成終身受益的讀書習(xí)慣和讀書能力。

《語文課程標(biāo)準》強調(diào)了讀書在語文學(xué)習(xí)中的重要性。今天我們重新認識語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅信讀書是學(xué)習(xí)語文的第一要務(wù)。要讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，讀出文化品位、審美趣味、愛國情懷和時代精神。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生注重積累與自主探究

語文教師都會認為語文學(xué)習(xí)的功力在于積累，同時難點也在積累。積累無時不在，無處不在，知識的積累，可以在語文課堂上，也可以在其他課堂上；可以在課內(nèi)，也可以在課外。那么，作為教師，如何才能上好一節(jié)語文呢，我認為課堂上師生的交流，是學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識的重要環(huán)節(jié)。課堂交流首先擴大了信息量，別人說的正是自己關(guān)心的問題，別人說的自己會覺得格外珍貴，彼此達到互補的目的；課堂交流還能啟迪別人的思路，別人的思路很容易讓你發(fā)現(xiàn)解決問題的角度，以致使自己豁然開朗。一個人獨到的見解可能打開很多人的眼界，因此，通過課堂交流讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會從別人的談話中捕捉最有價值的材料，發(fā)現(xiàn)尋找閃光的思想，用別人提供的材料線索把自己的獨立思考指向深入。經(jīng)過課堂交流，學(xué)生在嘗試階段遇到的一部分問題隨之解決了，然后梳理學(xué)生尚未解決的問題。對于這些問題，教師也不急于回答，而是將問題反置于合作、探究之中，用集體的智慧得以解決問題。課堂探究的問題是學(xué)生嘗試過程中產(chǎn)生的問題，它反映了學(xué)生的一種自我需要。學(xué)生在合作、探究中的參與是積極的、主動的。同時，問題比較集中，富有針對性，也化解了課堂提問的盲目性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，教師在課堂上誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生讀書、記誦、練筆等語文積累的策略，應(yīng)該是語文教師長期堅持的一項基本工作。要讓學(xué)生懂得，積累是一個天長地久的功夫，積累的途徑就是讀書，如果學(xué)生有了這樣的認識，都愛讀書了，這樣的課堂，就是成功的課堂，這樣的教師將是成功的教師。

三、注意情感態(tài)度和價值觀的教育與隨堂評價點撥

教師的評價點撥，是對學(xué)生學(xué)習(xí)思考的回應(yīng)。評價不僅僅停留在簡單的“好”、“你真棒”的肯定表揚上，而是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向深入，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)理解既能“入格”，即入境、入情、入理，又能“出格”，即自己的獨特視角和理解，只要是言之有理，持之有據(jù)就行。因此，教師要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，隨時掌控交流探究的進程，尋找點撥時機，在學(xué)生欲言卻不能言的時候出手。教師的點撥不能成為毫無新意的泛泛而談，而是要開渠引水，清淤導(dǎo)流，起到點石成金的作用，讓學(xué)生的思維成為自然的流體。一句話，如果學(xué)生的交流探索是“畫龍”的話，那么教師的點撥就是“點睛”。同時，特別要注意的是教師的點撥應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，對那些“學(xué)困生”更要激發(fā)興趣，樹立自信，讓每一個學(xué)生在各自不同的起點上都有進步，都能夠體驗到成功的快樂。把課堂變成師生共同學(xué)習(xí)、共同成長的真正的學(xué)習(xí)共同體。

編輯：劉於誠