關(guān)于新課改的幾點(diǎn)反思

安本正

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；認(rèn)識(shí)；目的性；針對(duì)性；實(shí)效性

〔中圖分類號(hào)〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）09—0043—01

傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)越來(lái)越明顯：課堂教學(xué)模式陳舊；在課堂上，教師是演員，學(xué)生是觀眾；教學(xué)形式單一，教法缺少變化。在這種情況下，教師講多少，學(xué)生聽(tīng)多少，束縛了他們的思維；理論和實(shí)踐聯(lián)系不起來(lái)，造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)得更苦，老師教得更累，成績(jī)不盡如人意。其實(shí)教學(xué)就是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的結(jié)合，找到二者之間的平衡是關(guān)鍵。在新課改實(shí)踐中，我嘗試了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只進(jìn)行引導(dǎo)，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)我就傳統(tǒng)教學(xué)模式和“新課改”談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)要更具目的性

觀念是行動(dòng)的靈魂，是實(shí)踐的先導(dǎo)。沒(méi)有正確、先進(jìn)的教學(xué)觀念，就不會(huì)有自覺(jué)而有效的實(shí)踐。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念應(yīng)具目的性，即老師教什么，怎樣教，是教教材還是用教材教。以前我認(rèn)為，只要把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生就行了，而不管學(xué)生是主動(dòng)接受還是被動(dòng)接受，學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸等等。近一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)若沒(méi)有目的性，這樣的教學(xué)是失敗的。但新課改克服了上述缺點(diǎn)，如：

一是由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，老師不再是燃燒的“蠟燭”，而是點(diǎn)燃“蠟燭“的火把。老師在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了與學(xué)生交流、合作；二是由重老師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，課堂上不再是老師簡(jiǎn)單的傳授，而是以 “引”的方式讓學(xué)生“學(xué)會(huì)走路”，以“放”的方式讓學(xué)生“自己走路”；三是由居高臨下的態(tài)勢(shì)向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，最終達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。學(xué)生成為課堂上的主要角色，而老師則是配角和導(dǎo)演，放手讓學(xué)生自己去探索、去實(shí)踐、去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。

二、教學(xué)要更具針對(duì)性

教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該具有針對(duì)性，應(yīng)圍繞著學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的把握，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在新課改的嘗試中，我積極運(yùn)用宜川中學(xué)數(shù)學(xué)課的“說(shuō)一說(shuō)”、“測(cè)一測(cè)”、“議一議”、“用一用”、“練一練”、“談收獲”等教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，把課堂真正還給學(xué)生。在整個(gè)課堂教學(xué)中，通過(guò)正確的引導(dǎo)、簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極展開(kāi)熱烈的討論，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。如在“議一議”和“談收獲”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生也能大膽地表述自己的觀點(diǎn)。我不再是高高在上的知識(shí)傳授者，而是以一個(gè)平等的對(duì)話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸提高。每節(jié)課中，學(xué)生迷茫的眼神少了，昏昏欲睡的狀態(tài)不見(jiàn)了，教學(xué)效果也顯現(xiàn)出來(lái)了。

三、教學(xué)要更具實(shí)效性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)求知更利于知識(shí)的獲得；教師是學(xué)生的引路人，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面的發(fā)展。數(shù)學(xué)課教學(xué)更應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，這樣才能使課堂更具有實(shí)效性。在課堂教學(xué)中，可采用多種教學(xué)形式，如分組討論、小組合作、問(wèn)題探究、實(shí)驗(yàn)探究等等。同時(shí)要處理好學(xué)生和老師的關(guān)系，學(xué)生的主體作用是在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮的，要明白教師還是課堂的管理者，教學(xué)不僅是“授之以魚(yú)”，更重要的是“授之以漁”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要合理，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混點(diǎn)。我將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂上先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂消化，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生去“做”，邊看書(shū)邊練習(xí)交流，讓學(xué)生親身感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)“談收獲”環(huán)節(jié)了解教學(xué)效果，為下節(jié)課做好鋪墊，做到既井然有序、起伏有致，又緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要把課堂真正還給學(xué)生，必須進(jìn)行教學(xué)觀念、課堂教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)有法但無(wú)定法”，不同的老師，不同的班級(jí)，不同的科目，不同的章節(jié)，就有不同的教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式的選擇上，注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不要排斥接受性學(xué)習(xí)，否則就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，就不能體現(xiàn)變革與繼承的關(guān)系?？傊D(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提，不同的模式需要我們通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)，并且隨時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生的改變而發(fā)生改變，最終目的就是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)并學(xué)以致用。

編輯：張昀