優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

劉菁萍

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)英語教學(xué)；課堂教學(xué)模式；優(yōu)化

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 09—0033—01

一、優(yōu)化英語教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f，英語目標(biāo)教學(xué)就是將所有英語教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成每單元的部分目標(biāo)，從而完成英語教學(xué)總目標(biāo)。教師在上新課前，首先要弄清本課英語的教學(xué)目標(biāo)，再分析學(xué)生達(dá)到這個目標(biāo)的難點(diǎn)是什么，并根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到英語課教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)。

二、優(yōu)化英語課堂教學(xué)的設(shè)計

李如密在《素質(zhì)教育與教學(xué)改革》一文中提出幾個結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這對優(yōu)化英語課堂教學(xué)的設(shè)計很有啟發(fā)意義。英語教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。因此，教師必須在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓學(xué)生主動參與英語教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

在優(yōu)化英語課堂教學(xué)設(shè)計時，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。

首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問題聽課。同時，學(xué)生在自學(xué)中遇到困難，迫切需要教師解難答疑時，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，教師還應(yīng)精心設(shè)計，分析哪些材料由學(xué)生自學(xué)、哪些材料由教師精講、哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行，研究怎樣才能深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時，教師要避免包辦代替，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動為主動，真正成為教學(xué)活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生真正以“主人翁”的身份積極主動地參與英語教學(xué)活動。

三、優(yōu)化英語教學(xué)方法

英語課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在英語課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展服務(wù)。由于英語教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將英語教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個部分：①復(fù)習(xí)已教過的語言材料；②教學(xué)新的語言項目，如詞匯、語音、語法和句型等；③進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。為此，一般采用“五步教學(xué)法”，即復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。

在“五步教學(xué)法”中，教師的作用不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的是要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來優(yōu)化英語教學(xué)方法。教師要在“吃透”教材的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，確保教學(xué)順利進(jìn)行，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)。教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學(xué)的全過程，以促進(jìn)提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，從而使學(xué)生們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發(fā)展。

編輯：楊慧芳