中美教師教育課程體系的比較研究

涂敏 畢若鳳

一.前言

研究國外的教師教育課程體系，將其與中國現(xiàn)行的課程體系進行對比，可以為中國的教師教育走向國際水平，發(fā)展出符合中國特色的課程體系提供參考。作為生物科學發(fā)展的領(lǐng)頭國，美國的科學教育也是走在世界的前沿。美國的科學教育被作為研究和參照對象，被許多國家的教育界和學者關(guān)注著，我國《普通高中生物課程標準》的研制基礎(chǔ)之一，就是對美國生物學課程和教材的分析研究。[1]分析和研究美國的生物教師教育課程體系，將有利于我國生物教師教育課程體系的優(yōu)化與發(fā)展。

二.中美生物專業(yè)教師教育課程體系的比較分析

本研究主要篩選了美國四所生物教師教育專業(yè)排名靠前、信息較全面、課程體系較典型的大學，它們分別是：紐約州的阿德菲大學，明尼蘇達州的貝塞爾大學，賓西法尼亞州的賓州加利福尼亞大學和阿卡迪亞大學（下文統(tǒng)稱“樣本?！保Ｎ覀儗颖拘Ｉ锝處熃逃龑I(yè)課程體系中的通識教育課程和教育學位課程以及一些具有特色的培養(yǎng)方案進行了閱讀與翻譯，并與作為教育部直屬師范院校、在中國教師教育領(lǐng)域具有代表性的華中師范大學進行比對，進而分析了中國課程體系的一些不足，為其改革提出了建議。

（一）中美高校通識教育比較與分析

1.中國通識教育缺乏新生定向類課程

新生定向課程是指針對新生開設(shè)的，幫助學生盡快適應(yīng)大學生活，找準個人定位的大學啟蒙課程。美國部分學校還開設(shè)有針對教師教育計劃這一項目的定向課程，如阿德菲大學的“青少年教育學者計劃定向課程”。而中國的絕大部分高校都將新生定向課程的培養(yǎng)目標賦予了大學生的思想政治教育。以華中師范大學為例，主要通過校園活動的開展和大學思想政治輔導(dǎo)員主導(dǎo)的“新生適應(yīng)性教育”，取代新生定向類課程的教學。在免費師范生的政策之下，職業(yè)發(fā)展定向所帶來的師范生學習積極性不高等問題[2]，使得新生定向課程的空位更加明顯。新生定向課程的設(shè)立將有利于提高師范生培養(yǎng)的效果。

2.美國通識教育課程設(shè)置體現(xiàn)“以學生為本”理念

中國通識教育的目標主要是圍繞人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行描述[3]，通常寬泛、不夠細化，難以評價目標達成的效果。相比之下，美國的通識教育目標則更為具體。培養(yǎng)具備批判性思維，擁有自己對自然科學、社會科學、人文科學、美學的理解，具備一定的表達、溝通與寫作以及科技運用能力，具備維護健康、進行生活休閑、以及多元文化或全球化意識，擁有合理價值追求的公民，是美國高校通識教育的一般目標。針對每一個培養(yǎng)目標，它們都會開設(shè)相應(yīng)的一系列課程，并要求學生至少選修一門，以保障各類目標的實現(xiàn)。從課程目標的描述方式進行比較，美國大學的通識教育目標更為全面。

（二）中美生物教師教育的教育學位課程比較與分析

根據(jù)中美高校對各課程的教學描述，我們將樣本校的教育學位課程劃分為五個板塊進行比較，分別為：教育基礎(chǔ)類課程（包括普通教育學類課程、心理學類課程、青少年發(fā)展與教育類課程），學科教學方法類課程，教學管理類課程，教育素質(zhì)類課程（包括語言類課程、教育哲學、美學類課程等），以及教育技術(shù)類課程。

1.我國生物教師教育的教育學位課程多樣化程度不足

教育學位課程是生物教師教育課程體系中，加強師范生教師素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程部分。然而，我國的教育學位課程卻顯得較為單薄。究其根源，是中國教師教育的師范性與專業(yè)性的失衡導(dǎo)致的，這一現(xiàn)象充分地體現(xiàn)在了教育類課程與生物類專業(yè)課程的比較上。比較發(fā)現(xiàn)，華中師范大學生物教師教育的生物學位課程與教育學位課程的比重遠高于美國各樣本校。

2.我國生物教師教育的教育學位課程缺乏對教育對象的針對性

“學習者特性知識”[4]是舒爾曼定義的七項基本教師技能之一，指對學生已有的知識和概念的理解。在新課改強調(diào)的中學生物教師應(yīng)具備的教學設(shè)計能力中，就包括了“學習者分析”的能力。[5]中學教育的對象大多為青少年，在中學教師培養(yǎng)過程中，學習青少年的生理和心理發(fā)展，掌握學生學習能力、認知特點等各方面理論，將幫助未來教師更快地適應(yīng)教師的職業(yè)。盡管我國一直強調(diào)師范生的教育能力培養(yǎng)，為師范生提供了見習中學教學的機會，可是針對教育對象所開設(shè)的學習和研究課程并沒有被納入教師教育的教育學位課程之中。相比之下，美國高校針對青少年開設(shè)的教育課程形式多樣，主要圍繞青少年心理、生理和青少年教育方法展開，如“青少年心理學”、“促進兒童與青少年的健康”。

3.我國生物教師教育的教育學位課程缺乏教學管理類課程

教學管理類課程的開設(shè)目的主要是讓學生具備對課堂、校園的管理能力，以及面向全體學生、包括各種信念、文化的管理技能。我國大部分高師院校均未開設(shè)此類必修課程。以華中師范大學為例，對師范生的教學管理訓練主要是通過教育實習中的班主任工作實習來完成。而四所美國樣本校所開設(shè)的管理類課程包括“課堂管理”、“維護問題學生”、“學習環(huán)境設(shè)計”。

4.我國生物教師教育的教育學位課程未凸顯教育素質(zhì)類課程重要性

據(jù)筆者調(diào)查，我國高師院校對師范生教育素質(zhì)的培養(yǎng)還是較為重視的。以華中師范大學為例，在免費師范生的政策之下，學校圍繞教師素養(yǎng)提升的各種校園文化活動相繼開展，如“師范生技能競技周”、“師范生教學技能競賽”等。同時也新增了師范生鋼筆字、粉筆字、教學技能測試，規(guī)定在校師范生必須通過各項測試，方可取得學位。但在課程設(shè)置上，教育素質(zhì)類課程依然是被設(shè)為任意選修課，如“演講與口才”、“教師的品德與修養(yǎng)”等，其重要性未被凸顯。在調(diào)查的美國樣本校中，除貝賽爾大學外，其他幾所高校均設(shè)置了語言類課程。

5.教育實踐類課程學時無法滿足我國生物教師教育人才培養(yǎng)的需要

教育重在實踐。我國高師院校的教育理論課程學時普遍遠大于實踐課程學時，實踐課程一般采取在特定年級統(tǒng)一開設(shè)的方式，并主要集中于教學實習、見習和教學技能訓練課程。美國大學則非常重視理論教育與實踐的同步。如貝塞爾大學，在開設(shè)“教育學介紹”課程之時，相應(yīng)地又開設(shè)了“實地教育訓練”；再如阿卡迪亞大學，該校則直接在多門課程中設(shè)置實踐環(huán)節(jié)。對比美國高校實踐課程與理論課程同步的情況，我國高師除了單獨的教育實踐環(huán)節(jié)有待加強外，階段性實踐課程的匱乏情況也亟待改變。

三.中美生物教師教育課程體系比較對我國課程體系改革的啟示

在對中美生物教師教育的課程體系進行深入比對與分析后，筆者總結(jié)了美國生物教師教育課程體系對我國課程體系改革的啟示如下：

（一）重視通識教育，促進通識教育課程的多元化發(fā)展

通識教育是各學校培養(yǎng)學生的理念所在，想要培養(yǎng)更優(yōu)秀的生物教師，通識教育改革的重要性不容忽視。正如上文中談到的，中國師范課程體系的通識教育部分培養(yǎng)目標過于抽象和宏觀，課程設(shè)置單調(diào)，難以達到培養(yǎng)真正具備通識素養(yǎng)的高端人才的目標。我們應(yīng)對通識教育給予足夠的重視，結(jié)合國外經(jīng)驗和我國教育發(fā)展的實際需要，開發(fā)多元化的課程，發(fā)揮通識教育的“通識性”。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整生物學位與教育學位課程比例

“學術(shù)性有余，師范性不足”是生物教師教育課程體系面臨的嚴峻問題。過去中國高師院校培養(yǎng)的師范生畢業(yè)從教的學生并非百分百，師資流失率非常高，這可能是高校在培養(yǎng)模式上選擇授予生物理學學位，弱化教育學位課程要求的重要原因之一。免費師范生政策的實施可以保證六所教育部直屬的師范生從教比例接近十成，這為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整生物學位與教育學位課程比例提供了良好的契機。在條件成熟的情況下，各高?？删褪谟枭锟茖W專業(yè)師范生生物學“理學學士學位”還是“文學學士學位”進行探討。同時，加大教育學部分的實用性理論與實踐課程，將有助于培養(yǎng)更專業(yè)的教師。

（三）提高教育學位課程的實用性

對我國生物教師教育課程體系的優(yōu)化，最優(yōu)先的就是應(yīng)當提高教育學位課程的實用性，包括開設(shè)教育對象的分析課程、校園及課堂管理課程、教育語言類課程等實用性課程。同時還包括強化各課程的實踐，開設(shè)與各理論課程相應(yīng)的實踐課，搭建學生觀摩、助教以及體驗教學的實踐平臺等具體措施?？傊?，提高教育學位課程的實用性，將是優(yōu)化生物教師教育課程體系、提高生物教師質(zhì)量的一個重要方向。

參考文獻：

[1]劉恩山.《普通高中生物課程標準》的研制基礎(chǔ)[J].生物學通報，2003，38（4）：28.

[2]楊公安.免費師范生學習積極性問題研究一一基于人力資本產(chǎn)權(quán)視角分析[D].重慶：西南大學經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)，2009年：15—16.

[3]石美萍.實施通識教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才[D].武漢：華中師范大學教育學原理專業(yè)，2005：18.

[4]Shulman，L.S.Knowledge and teaching：Foundations of the new reform[J].Harvard Educational Review， 1987，57：1-22.

[5]崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學論[M].北京：北京大學出版社，2009年版：171.

（作者單位：華中師范大學生命科學學院；廣東佛山市實驗中學）