論中學(xué)聽課評(píng)課的質(zhì)量

王朋賓

聽課是每一所學(xué)校的校長(zhǎng)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為提高教學(xué)質(zhì)量而常抓不懈的工作。評(píng)課是聽課后的例行公事。領(lǐng)導(dǎo)們總是關(guān)心教師的教學(xué)質(zhì)量，為提高教學(xué)質(zhì)量可謂煞費(fèi)苦心。目前學(xué)界對(duì)上課的研究較為深入且已成系統(tǒng)，而對(duì)聽課、評(píng)課尤其是如何提高聽課質(zhì)量卻未予以足夠的關(guān)注與研究。我們認(rèn)為，聽課、評(píng)課本身的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系密切。

（一）傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課常見現(xiàn)象

大多數(shù)學(xué)校的聽課、評(píng)課教研模式都是在教研員或?qū)W科教研組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行，聽課者總是以旁觀者的身份進(jìn)入課堂，既沒有與學(xué)生發(fā)生直接的關(guān)系，也沒有像授課教師那樣緊張不安。一般來說，如果沒有對(duì)授課教師作評(píng)價(jià)的任務(wù)，大多數(shù)教師不會(huì)在課前設(shè)定觀察目標(biāo)，最多是把授課教師的板書抄在聽課本上，認(rèn)真的聽課者也只是把授課教師的步驟、流程記下來。

有的學(xué)校實(shí)施校級(jí)干部蹲點(diǎn)高三聽課制度。這些領(lǐng)導(dǎo)聽課，更是以自我為中心，很多時(shí)候都是從自己任教學(xué)科的角度去審視教師的上課，去評(píng)價(jià)教師的課。領(lǐng)導(dǎo)因此被教師戲稱為“萬金油”，教師們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課不以為然，很顯然，這就失去聽課、評(píng)課的價(jià)值。

有的聽課是帶著為了完成任務(wù)的態(tài)度，必然是應(yīng)付，草草了事；有的聽課是帶著看出丑的態(tài)度，必然看到的都是一些落后的理念與做法；有的聽課是帶著領(lǐng)導(dǎo)的居高臨下，必然難以真正進(jìn)入聽課的角色。為聽課而聽課，為完成任務(wù)而聽課，只能是浪費(fèi)自己的時(shí)間，干擾了別人的課堂。

例行公事的評(píng)課，就是過分地關(guān)注教師的“教”，課后交流的反思的內(nèi)容也多為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破等方面。而學(xué)生的“學(xué)”卻沒有引起足夠的重視，課后評(píng)價(jià)往往是“你好，我好，大家好”，評(píng)課的教師講得順暢，上課的教師聽得舒服。另外，這種傳統(tǒng)的評(píng)課只對(duì)一堂課的內(nèi)容進(jìn)行研討，只局限于對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，雖能解決教學(xué)中一些零碎的問題，卻沒能追溯到本節(jié)課所蘊(yùn)含的教學(xué)理念。

（二）新型聽課、評(píng)課策略

先看兩個(gè)經(jīng)典案例。

2004年浙江省紹興市舉行了初中《科學(xué)》（浙教版）優(yōu)質(zhì)課比賽，參加比賽的14節(jié)課中有6節(jié)是“大氣壓強(qiáng)”，如何讓同一課題發(fā)揮出最大的效益。在聽課前，評(píng)委會(huì)提出了課堂觀察目標(biāo)的參考問題：如何引入課題；如何提問學(xué)生；如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；如何鞏固練習(xí)等等。觀察目標(biāo)明確后，聽課者帶著問題走進(jìn)課堂，一改過去那種“旁觀者”的身份。有位優(yōu)秀的聽課教師把課堂觀察的重點(diǎn)鎖定在課題的引入上，他記下了6位教師引題的每一個(gè)事例。聽完課后，他把6節(jié)課的引題概括為三種方法，即媒體展示法、實(shí)驗(yàn)演示法、問題驅(qū)動(dòng)法，并指出6位教師所舉事例的共同特點(diǎn)，指出這些做法的可借鑒性。

宋運(yùn)來老師，江蘇南京市一位小學(xué)語文特級(jí)教師，一位有思想的年輕教師，活躍于教育在線等各大教育網(wǎng)站，文章在《中國(guó)教育報(bào)》等雜志上發(fā)表。他在聽完學(xué)校數(shù)學(xué)教研組推出的14節(jié)數(shù)學(xué)公開課后，沒有急著去評(píng)價(jià)教師的課堂，而是別出心裁，以一個(gè)語文教師的身份去反串了一堂數(shù)學(xué)課，以自己身體力行的方式，去詮釋新時(shí)代聽課、品課的境界。他從這14節(jié)公開課中看到了當(dāng)前數(shù)學(xué)課中存在的普遍性問題：第一、老師太像“老師”，學(xué)生太像“學(xué)生”，課堂上沒有師生、生生的心靈碰撞。第二、數(shù)學(xué)只從黑板上、多媒體上學(xué)來，學(xué)生沒有把書讀懂，沒有讀出數(shù)學(xué)課本背后所表達(dá)的意思。于是，宋老師精心準(zhǔn)備，選擇了一堂公認(rèn)為難度很大的數(shù)學(xué)課進(jìn)行反串教學(xué)，引起了不小的轟動(dòng)?！度嗣窠逃?005年第20期發(fā)表了宋老師的反串教學(xué)案例《去種一次別人的田——一位小學(xué)語文特級(jí)教師反串?dāng)?shù)學(xué)課》，隨后編輯部以“學(xué)科間的大門被推倒以后……”為話題進(jìn)行了專題研討，接著《中國(guó)教育報(bào)》、《中小學(xué)教學(xué)管理》、教育在線等報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)媒體也進(jìn)行了爭(zhēng)鳴。

宋運(yùn)來老師把平常的聽課，“玩”到了最高境界，“玩”出了新意，也“玩”出了創(chuàng)意。把一個(gè)學(xué)校平常的聽課活動(dòng)推向了整個(gè)中國(guó)教育以及全部教師如何笑傲現(xiàn)代課堂，如何整合各門學(xué)科資源的現(xiàn)代教學(xué)大討論。

經(jīng)典的案例給我們?nèi)绾温犝n，如何提高聽課的質(zhì)量以有益的啟示。

①轉(zhuǎn)換角色。

聽課是一種非常直接的學(xué)習(xí)方式，是新時(shí)代的繼續(xù)教育。任何一位領(lǐng)導(dǎo)或教師都應(yīng)該把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的心態(tài)進(jìn)入課堂，跟隨上課者的思路，完成課堂之旅。

②課前預(yù)設(shè)目標(biāo)。

授課教師課前要備課，聽課教師課前也不能沒有任何準(zhǔn)備，要認(rèn)真研究聽課內(nèi)容，把授課教師在課堂上生成的教學(xué)活動(dòng)與自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③梳理課堂細(xì)節(jié)。

摒棄傳統(tǒng)聽課只關(guān)注教師的“教”，努力關(guān)注課堂上學(xué)生的“學(xué)”。要求聽課教師在每聽一節(jié)課后至少追問一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，或教師提問，或?qū)W生回答問題的類型，或?qū)W生活動(dòng)的次數(shù)，或?qū)嶒?yàn)方式，或多媒體使用方式。這就迫使教師思考課堂里每一種教學(xué)行為的價(jià)值到底在哪里，其背后有什么深遠(yuǎn)的意義。要求教師從課堂的外顯行為探究到內(nèi)隱的教學(xué)思想。

④學(xué)會(huì)“品課”。

要帶著欣賞的心態(tài)去品課，不僅要品出課堂的優(yōu)點(diǎn)，或創(chuàng)新之舉，或智慧火花，還要品出課堂的不足與失敗之處，然后反觀自己的教學(xué)，反觀自己存在的問題，既提升別人，也提升自己。正如著名教育家、語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍所說：“教師聽課要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類型，不同科目，不同階段和不同教師，課后及時(shí)向授課教師討取授課感悟，認(rèn)真聆聽評(píng)課教師的意見，就必然會(huì)使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。”

科學(xué)化的評(píng)課對(duì)提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。什么是科學(xué)化的評(píng)課？目前尚無定論。我們認(rèn)為，評(píng)課應(yīng)包含“評(píng)”和“課”兩大部分。“評(píng)”，即評(píng)課主體；“課”，即課堂教學(xué)。評(píng)課就是評(píng)課主體對(duì)課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的“生態(tài)系統(tǒng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。（對(duì)“課”的評(píng)價(jià)已有很多研究，在此不再贅述。只想強(qiáng)調(diào)一下“評(píng)課主體”）

“評(píng)課主體”的內(nèi)涵應(yīng)該包括參與聽課的所有成員，它由三個(gè)部分組成：聽課者、聽課學(xué)生和執(zhí)教者。聽課教師是課堂教學(xué)的全面觀察者；學(xué)生是課堂教學(xué)的核心體驗(yàn)者；而執(zhí)教者既是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，又是一名特殊的“聽”課者。三個(gè)部分是一個(gè)有機(jī)整體，無論哪一個(gè)主體缺失，評(píng)價(jià)都是不全面的。

因此，要客觀全面地評(píng)價(jià)一節(jié)課，必須先問問學(xué)生的切身感受，看他們收獲幾何?？磳?duì)優(yōu)等生、中等生、差等生是否都有幫助。還要問問學(xué)生這一節(jié)課是不是老師常態(tài)下的“真實(shí)”的課。教師上課就是平常的上，只求有實(shí)際效果。不管誰來聽課，心里只裝有學(xué)生。要看是否解決了學(xué)生的問題，看對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是否有幫助。那種心里只有聽課教師，甚至是取悅于聽課教師、領(lǐng)導(dǎo)的“作秀”課、“花架子”課應(yīng)該被打入“另類”，立即叫停，甚至要上升到執(zhí)教者人格（誠(chéng)實(shí)與否）的高度來認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。

評(píng)課的目的是為了讓教師改善課堂教學(xué)，使課堂流程最優(yōu)化，教學(xué)方法科學(xué)化，教學(xué)效率最高化。而這一切的最終目的就是為了學(xué)生能在課堂上最大限度地接受最有價(jià)值的知識(shí)，感受最深刻的體驗(yàn)，建構(gòu)更多的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，聽課、評(píng)課的質(zhì)量亟待提高，意義確實(shí)不可小覷??！

（作者單位：江西彭澤縣第一中學(xué)）