論高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

李梅

內(nèi)容摘要：在高職教育飛速發(fā)展的今天，高職語文教育的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：教材混亂，教法陳舊，教評簡單，教師薄弱。規(guī)范教材，更新教法，完善教評，提高教師素質(zhì)是走出目前高職語文教學(xué)困境的有效措施。

關(guān)鍵詞：高職語文 現(xiàn)狀 有效措施

高職教育是面向社會需要的實用型教育，主要培養(yǎng)有較高實際技能水平的人才。高職語文作為高職課程體系的重要組成部分，理應(yīng)彰顯職業(yè)特色，強(qiáng)化職業(yè)能力，適應(yīng)行業(yè)要求。但從現(xiàn)行高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看， 離這個要求還有很大的差距。這不僅嚴(yán)重影響了生產(chǎn)一線對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的迫切需求，而且阻礙了整個高職教育的健康發(fā)展。

一.高職語文教育現(xiàn)狀

目前，高職語文教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂具體表現(xiàn)在以下四個方面：教材混亂，教法陳舊，教評簡單，教師薄弱。

（一）教材混亂

第一，教材種類繁多，難以統(tǒng)一。高職語文教材種類繁多，難以統(tǒng)一的原因是多方面的。一是高職語文課程的性質(zhì)和地位發(fā)生了重大的變化。各高職院校主要精力都放在專業(yè)課程的設(shè)置和建設(shè)上，各教育研究機(jī)構(gòu)都將理論研究的重點放在了專業(yè)課程建設(shè)上，對高職語文教育的關(guān)注極少。加上不少高職院校專業(yè)招生難、就業(yè)難的現(xiàn)實情況，往往專業(yè)的開設(shè)也是朝令夕改，高職語文教材使用情況難以為繼。二是教育部全國高校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會建議，各高?？筛鶕?jù)自身大學(xué)語文教學(xué)的不同情況自由選擇，這也造成了大學(xué)語文教材呈現(xiàn)出一種無序狀態(tài)。三是國家教育部門還沒有編著過一部正式的高職語文教材，這樣使得不同的高職院校采用的高職語文教材種類繁多，難以統(tǒng)一。

第二、教材內(nèi)容隨意，缺乏標(biāo)準(zhǔn)。目前，高職語文教材內(nèi)容隨意，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象十分突出。高職語文沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考試要求是造成這種現(xiàn)象的主要原因。有的教材基本上是在原有的中專語文或本科階段的大學(xué)語文基礎(chǔ)上增刪編排而成。有的教材干脆照搬大學(xué)語文，拿來就用，沒有專業(yè)差別，沒有個性差別。同時，教師選取教學(xué)內(nèi)容的隨意性也很大。雖然各校使用的語文教材各異，但這些教材總體來講篇目太多，內(nèi)容龐雜。而語文課的教學(xué)時數(shù)有限，教學(xué)篇目的確定受教師興趣、愛好和個人的教學(xué)資源影響較大。因此，不同學(xué)?；蛲粚W(xué)校不同班級的教學(xué)內(nèi)容差異很大，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教法陳舊

高職語文教法陳舊的現(xiàn)象十分普遍和明顯。

第一、高職語文大都沿襲中學(xué)語文的教法，沒有突出高職語文教法的特色。高職院校大都是中職學(xué)校升格而成，語文教師也大都沿襲中職語文的教法，高職語文教法中存在的主要問題是教學(xué)方法單一落后，枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。沒有結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)特點和崗位需求，突出高職語文教法的特色，這種語文程式化的教學(xué)方法嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

第二、高職語文教法改革基本上仍處于一種被動狀態(tài)，無從談起。目前很多高職院校的教學(xué)工作成了傳統(tǒng)本科教育的壓縮餅干，很難凸現(xiàn)高職教育的特點，高職教育改革嚴(yán)重滯后，高職語文教法改革基本上仍處于一種被動狀態(tài)。從各教育研究機(jī)構(gòu)到高職院校本身，都將理論研究和教學(xué)實踐的重點放在了專業(yè)課程建設(shè)上和實習(xí)實訓(xùn)條件的創(chuàng)建，對高職語文教育的關(guān)注極少。高職語文課程的開設(shè)和教學(xué)，基本上沒有自主權(quán)，在連課程的開設(shè)、課時都不能保證的前提下，高職語文教法改革那更是無從談起。

（三）教評簡單

目前高職語文課程考試主要存在三個不足：內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，主要以語文基礎(chǔ)知識為主；考試方式保守，一張試卷考之大吉；考試評價不公平，學(xué)生的語文成績僅靠一張試卷。大部分學(xué)生對考試內(nèi)容不感興趣，對考試形式不滿意，認(rèn)為語文考試忽略了他們語文能力的考核與人文素質(zhì)的檢測，更沒有發(fā)掘他們的主觀能動性。的確，這種考試最大的缺陷是只反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，卻無法反映學(xué)習(xí)狀況、實踐過程。

（四）教師薄弱

目前，許多高職院校教師薄弱的現(xiàn)象十分明顯。一是許多高職院校都是從中?；蚵殬I(yè)高中改制的，不僅語文教師的知識水平和結(jié)構(gòu)參差不齊而且語文教師缺乏對高職生所學(xué)專業(yè)的熟悉和理解，“行業(yè)語文”教學(xué)更是無從談起。二是高職院校從學(xué)校的生存發(fā)展去考慮學(xué)科建設(shè)，將重點放在“職業(yè)技能”的培養(yǎng)上。高職語文仍然處于邊緣位置，高職語文教師也成了“弱勢群體”，高職語文教學(xué)效果就可想而知。

二.走出高職語文教育困境的有效措施

規(guī)范教材，更新教法，完善教評，提高教師是走出目前高職語文教學(xué)困境的有效措施。

（一）規(guī)范教材

據(jù)了解，從上個世紀(jì)80 年代以來，我國館藏大學(xué)語文教材達(dá)到1402種，用于現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)的教材在100種以上?，F(xiàn)行高職語文教材的無序狀態(tài)使高職語文學(xué)科得不到規(guī)范。

第一、組織專家編輯統(tǒng)一教材。目前全國使用的高職語文教材大致分為三類：一是文選型，多按時間順序，以文學(xué)欣賞為主；二是綜合型，按不同內(nèi)容板塊選取文學(xué)欣賞、語言知識、應(yīng)用文寫作、演講與口才等；三是多科型，除《語文》科目外，另外開設(shè)應(yīng)用文寫作、文學(xué)欣賞、人文素質(zhì)教育等科目，供不同專業(yè)的學(xué)生選擇使用。教材是教學(xué)之本，要讓大學(xué)生接受大學(xué)語文，接受大學(xué)語文課，首先要有一本權(quán)威性的教材。教育部應(yīng)當(dāng)對高校作一定的“指導(dǎo)性”建議，使高校大學(xué)語文教材的編輯漸入正軌。

第二、加強(qiáng)與專業(yè)課程的銜接，突出高職語文教材的針對性和適用性。一是對教材的改編要做到從學(xué)生的實際出發(fā)，充分反映學(xué)生主體的需要，在強(qiáng)調(diào)教材的實用性的同時，不能忽視學(xué)生的興趣和內(nèi)在需求。二要體現(xiàn)時代性、針對性和實用性，兼顧注重人文教育與語文能力訓(xùn)練，在學(xué)生愿意看和需要看的基礎(chǔ)上，才能更好實施教學(xué)。三是突出職業(yè)語文能力訓(xùn)練，選取一線職業(yè)崗位的具體材料，有針對性的幫助學(xué)生提高職業(yè)能力，構(gòu)建教材的實踐訓(xùn)練體系。

（二）更新教法

更新高職語文教法不應(yīng)局限在單一的、孤立的課堂教學(xué)中，要從重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)入手，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。一是必修課和選修課結(jié)合。針對不同專業(yè)對人才職業(yè)能力的需求，將語文課程開設(shè)為必修課和選修課，以對應(yīng)學(xué)生不同的需要，提高訓(xùn)練效率。如在全面開設(shè)“大學(xué)語文”的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的興趣和需求開設(shè)“實用口才”、“應(yīng)用寫作”、“職業(yè)禮儀”等選修課。二是采用仿真實訓(xùn)教學(xué)。如旅游管理專業(yè)的學(xué)生可以帶到旅游景點進(jìn)行講解訓(xùn)練提高口語交際教學(xué)的效率；房地產(chǎn)經(jīng)營與策劃專業(yè)的學(xué)生可以在“售樓處”的情境下進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生語文實踐能力。三是嘗試靈活多樣的教學(xué)方式。可采用多媒體教學(xué)、分組討論、課件、比較教學(xué)等，也可引入案例式、示范式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）完善教評

高職語文應(yīng)該建立更加合理的考核評價制度，使學(xué)生學(xué)在平時、考在平時，把過程和結(jié)果放在同等重要的地位，從而既能盡量體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又能考查到他們的實踐過程和能力。完善高職語文教評應(yīng)主要從以下三個方面進(jìn)行：

第一、完善考評原則

語文考試評價在整個教學(xué)過程中起著重要的激勵、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向作用，怎樣評價學(xué)生成績是關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)?、合適的評價能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)成就感；反之，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因此，完善考試評價必須遵循以下原則：全面性原則、過程性原則、主體性原則和定性評價與定量評價相結(jié)合原則。

第二、完善考試內(nèi)容

高職語文課程考試在試卷內(nèi)容上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：由知識題為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︻}為主；由識記型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主。高職語文課程考試的內(nèi)容應(yīng)包括：語文基礎(chǔ)知識、語文基本能力、文學(xué)鑒賞能力、人文修養(yǎng)。其實，語文考試的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，生活處處有語文。在考試命題時，教師應(yīng)樹立大語文觀，要有一種系統(tǒng)思維。

第三、完善考試方式

高職語文可以摒棄單一的閉卷考試方式，采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時考查與階段總結(jié)性考試相結(jié)合的考試方法，用以全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種考試形式的改革是符合語文學(xué)科教學(xué)改革要求的。

三.提高教師素質(zhì)

高職語文教育應(yīng)主動適應(yīng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)，突出“實用性、職業(yè)性”，這就要求高職語文教師在教學(xué)中既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實踐教學(xué)。重視和加強(qiáng)“雙師型”教師的短期培養(yǎng)和長期培養(yǎng)是提高教師的有效手段和措施。

一應(yīng)采取多種形式，鼓勵教師下到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，豐富教師行業(yè)工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力；同時聘請一批有企業(yè)實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗的行業(yè)專家，專業(yè)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合；二培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)教師隊伍的整體教學(xué)水平的提高。三不斷探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗學(xué)習(xí)等有利于“雙師型”教師素質(zhì)提高的培養(yǎng)模式。

規(guī)范教材，更新教法，完善教評，提高教師對改善目前高職語文教育的現(xiàn)狀，走出高職語文教學(xué)的困境，提高高職語文的學(xué)科地位，加強(qiáng)高職語文教育與就業(yè)教育需求的結(jié)合等方面都具有十分重要的指導(dǎo)意義。

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（作者單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院）