語文課堂用圖探幽

吳小麗

內容摘要：為能讓語文課堂還學生思考的權力，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們切身體會語文學習的樂趣。筆者針對語文課堂用圖，分別從“看圖解字，激起思維興趣”，“圖文板書，激發(fā)形象思維”，“自繪插圖，彰顯個性思維”，“思維導圖，激活創(chuàng)造思維”這幾個板塊闡述，運用語文專業(yè)知識、繪圖知識、心理學理論展開論證。

關鍵詞：看圖解字 圖文版書 個性插圖 思維導圖 語文課堂

引言：圖和文字有著道不破、說不完的淵源，圖以它形象、直觀的優(yōu)勢先占據人們的視野，但歷史的發(fā)展又讓更為簡潔卻能承載更為豐富信息的文字“后來者居上”。低年級的語文課堂還常見到“圖”的身影，可初中語文課堂更多的是純文字教學，很多時候“多媒體圖片”也只是起著導入和展示的作用，并沒有很好的讓圖與文在語文課堂中相得益彰，所以在中考指揮棒下語文的學習出現(xiàn)消極怠工又何足為怪。美國著名心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。為讓初中孩子們語文課堂思維活躍并倍感快樂，筆者的一己之見：讓初中語文課堂圖文并茂。

一.看圖解字，激起思維興趣

心理學家皮亞杰：“一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件的?！彼约ぐl(fā)學生的興趣是教學的前提。再者北師大林崇德教授在他的著作《發(fā)展心理學》中指出初中學生的思維，“抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持?！倍鴪D畫相對于語言文字而言，更能很好的吸引學生的眼球，引起學習的興趣，甚至是一個更好的理解的角度、方式。筆者在生字教學環(huán)節(jié)中就從文字造字法、起源、發(fā)展、形體與音義的關系等角度教授學生字詞，把這字的由來用圖的形式呈現(xiàn)出來，引起學生極大的興趣，自然，理解也就深刻而且不容易忘記，如“盥洗”的“盥”首先一看這字就復雜著呢，被筆者這一拆解整個字的下方是一個盛水的器皿，字的上部分左邊是一只手，右邊是一只手，中間是水，我讓學生看著圖，聽著筆者講解，最后讓學生意會何為“盥”。所以在筆者的板書中經常會看到形態(tài)各異的象形會意字，它們極大的激發(fā)了學生的興趣，同時也給語文課堂帶了許多古色、古香。長此以往還能很好的培養(yǎng)學生對祖國文字的熱愛，并萌生一種民族感情，“語文教學”教學生語言文字的積累，這是低層次目標，更高要求是要提高他們思維的興趣，培養(yǎng)他們的語文思維能力，使得他們能在語文的大千世界里遨游。

二.圖文板書，激發(fā)形象思維

自古書畫不分家，所以也有“詩情畫意”之說，比如國畫旁邊配上優(yōu)雅詩作一首就有“畫龍點睛”之效。而我們在講析經典美文之時，有時用你那“三寸不爛之舌”還無法講清那美妙之處時，你可以用“畫”說話。《我的叔叔于勒》一直在我們人教版初中語文教材中“安營扎寨”的理由是它不隨時間的流逝而光彩不在，反而精彩更勝。而“此文揭示了階級社會中，人與人之間的病態(tài)的金錢關系?！边@樣的解說遠不如用一幅圖文并茂的圖畫展示來的妙。如圖所示：

再如初二是系統(tǒng)學習說明文的開始，而說明文雖也有生動的語言，但相對記敘文那跌宕起伏的故事情節(jié)而言，稍顯枯燥，這時學生可以在畫中學語文，在語文中學畫，樂在其中，無可言喻，特別像《故宮博物院》這樣的文章，由于故宮訴說的是一段歷史，它的規(guī)模象征著皇權，它的設計彰顯著藝術，它的構造巧奪天工，文字的介紹配合多媒體的圖片展示，再融合老師黑板上故宮簡筆游覽圖的板書，定能讓課堂內容架構明朗，讓師生互動課堂精彩紛呈?！陡前菁业男瞧谔臁饭P者用課文插圖設計“找找大作家”活動，讓大作家們躍然紙上。羅杰斯等人本主義心理學家倡導“有意義的自由學習?！眻D畫比起線性文字能更大程度激發(fā)形象思維，自由學習的本真體現(xiàn)則是思維的充分自由。

三.自繪插圖，彰顯個性思維

“一千個讀者，一千個哈姆雷特”。一千個學生，一千個父親，朱自清的《背影》感人之至，但多少次教師講解“背影”時不說那是朱自清的父親，而“父親買橘子”那段最是感人至深，一系列的動作描寫在學生的腦海里早已成一幅幅清晰可見的畫，筆者讓學生畫在紙上，本以為朱自清的父親就一個，學生畫的應該大同小異，但結果截然相反，學生畫的不僅是朱自清的父親，更是自己父親的一種承載，更有甚者，學生當堂畫出了眼淚，他的眼淚訴說著那一刻他讀懂了“父親”，他不是用筆在畫，而是用心在畫。

直觀、形象的畫面是感性的載體，它很好的激發(fā)學生個性的思維、個性的理解、個性的情感。所以學生的語文課文、詩歌的身旁常有一幅幅個性的圖解，那是學生個性思維的顯性展現(xiàn)。因為右腦偏愛圖片，而圖片比文字能更快激活思維，所以學生拿起書本結合自己匹配的畫能迅速進入到文本，并且充滿學習的趣味。再有，筆者讓初一的學生生動的畫出《昆蟲記》里形態(tài)各異的昆蟲，配上原文關鍵解說；《水滸傳》文言文變圖畫如武松打虎情節(jié)畫，孩子們所畫插圖的繪畫質量如何，這不是關鍵，關鍵是孩子們用自繪個性插圖的形式，提高閱讀的興趣，展現(xiàn)他個性的閱讀思維。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育本身意味著：一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個心靈喚醒另一個心靈?！苯滩闹幸粋€個鮮活的例子，一篇篇經典的文章，我們用它們來激發(fā)孩子們個性思維，教育的真正目的不僅是教會知識，更重要的是教會思維的方式，當然每個孩子的思維具有個性，個性思維是創(chuàng)造力的基礎。

四.思維導圖，激活創(chuàng)造思維

2011版《義務教育語文課程標準》理念要求我們“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”。朝著這個目標，筆者把“思維導圖”引進語文課堂。

英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，首創(chuàng)“思維導圖”它是一種有效并富于創(chuàng)造性的學習方法，能夠用線條將你的想法“畫出來”，它使用顏色，有從中心發(fā)散出來的自然結構。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，一幅思維導圖，學生可以充分發(fā)揮想象力去繪就。比如你寫下了“半期考復習”這個短語，你就會想到試卷的內容構成如“閱讀、作文，生字詞、名著”等知識塊。這些與核心概念有關的關鍵詞都可以用線條、圖畫勾勒出來。如下圖所示筆者還將思維導圖用于用構思作文，訓練快速選材。見下圖：

這是題為“欣賞自己”的作文選材思維導圖。孩子們以三人小組合作的形式采用頭腦風暴法充分打開思維，連孩子們自己也無法想象僅僅七分鐘，他們每個小組竟然有超過60種甚至70種欣賞自己的理由。上圖則是劉玲同學在小組合作后整理所得。這樣的作文選材指導課不是僅停留在口頭上的方法指導，而是充分調動孩子們的思維，給予孩子們一種輕松愉悅的氛圍，盡可能的激活他們的發(fā)散性思維，靈感很多時候就在一瞬之間。長期如此鍛煉，并形成思維方式，再不用愁看到作文題只能抓耳撓腮，無從下手，而是信手拈來，得心應手。筆者還將思維導圖用于記敘文閱讀技巧匯總，構建知識網絡；用于古詩文的的理解背誦；用于課堂教學板書等等。思維導圖與筆者的語文教學可謂形影不離，語文的每個知識塊都能用思維導圖的形式圖文并茂的展現(xiàn)。美國教育家布魯納的知識結構理論中曾論及“學習的實質在于主動地形成認知結構。”而思維導圖可以充分的提高學習的興趣和效率，更重要的是它展示學科知識結構的同時極大的激發(fā)大腦的創(chuàng)造性思維，久而久之便能形成一種思維的習慣。

語文課堂不只是線性文字的課堂，如果能把生動形象的“圖畫”引進課堂，必能讓學生思維活躍，更好的培養(yǎng)他們的語文思維能力，真正彰顯他們課堂“主體”的地位。

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（作者單位：福建師范大學第二附屬中學）