讓美在語(yǔ)文課堂中呈現(xiàn)

韓紅云

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成。筆者把改進(jìn)課堂教學(xué)效果作為自己在新課程改革中的研究課題之一，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，緊扣新課標(biāo)，豐富和深化備課內(nèi)容，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果。每一步堅(jiān)實(shí)的努力，都讓我們的課堂變得更“美”，從而更多地贏得了學(xué)生的青睞。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 展示成果 審美性 備課

課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)和督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)的主要手段之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，與課堂教學(xué)的質(zhì)量密切相關(guān)。在十年的課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常走近學(xué)生，和他們聊學(xué)習(xí)、聊生活，聊他們的煩惱與困惑。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生既沒(méi)有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，也沒(méi)有深入探究的學(xué)習(xí)興趣，后進(jìn)生則更是把自己當(dāng)成了一個(gè)課堂的旁觀者，而不是學(xué)習(xí)者。期終考試時(shí)，不但許多后進(jìn)生進(jìn)步不大，還有許多看上去踏實(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生也沒(méi)能獲得期待中的進(jìn)步，這大概是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中十分尷尬的現(xiàn)狀。

要改善此種缺乏活力的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為首先要形成良好的課堂教學(xué)，因?yàn)榱己玫恼n堂教學(xué)，既可以體現(xiàn)出教師組織設(shè)計(jì)的良好的學(xué)習(xí)模式，也可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果。所以，改善課堂教學(xué)效果、美化課堂教學(xué)，是將語(yǔ)文教學(xué)引向良性循環(huán)、良性發(fā)展的重中之重。

一.讓課堂變成師生共同探究的場(chǎng)所

首先，在課堂上，由師生共同提出課堂上要探究的好問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)形成了一個(gè)自己的關(guān)注點(diǎn)時(shí)，教師要對(duì)他們的關(guān)注點(diǎn)作出及時(shí)的反應(yīng)。在收集學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，筆者時(shí)常這樣處理：是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn)，要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀課文自己去釋疑；是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn)，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問(wèn)，要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生，并組織全班同學(xué)討論、探究；而學(xué)生忽略了的重要的知識(shí)點(diǎn)，教師則要適當(dāng)補(bǔ)充，使課堂不偏離根本的教學(xué)目標(biāo)。

其次，認(rèn)真對(duì)待每一次探究，一定要得出有價(jià)值的結(jié)論。

筆者在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，都會(huì)把那些有價(jià)值的問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，在每節(jié)課前進(jìn)行板書提示，并組織討論研究。通常，筆者先讓學(xué)生解讀，再合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出文中的深意。比如，筆者在上《滕王閣序》時(shí)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“這么好的文章，王勃真的是即興發(fā)揮，一揮而就的嗎？”這個(gè)問(wèn)題本來(lái)不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，卻可借此去深入體會(huì)王勃在寫作此文時(shí)的思想情感。于是，當(dāng)筆者帶領(lǐng)學(xué)生盡情領(lǐng)略了文章的寫景之美、抒情之美后，便把這個(gè)問(wèn)題作為課堂的伸發(fā)點(diǎn)，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，充分討論。最后，大家得出結(jié)論，這篇辭賦很可能是王勃提前準(zhǔn)備的。筆者再由此進(jìn)一步提問(wèn)：“那你們覺(jué)得王勃準(zhǔn)備這篇辭賦用了多長(zhǎng)時(shí)間呢？”于是大家七嘴八舌，最終又達(dá)成共識(shí)，這篇文章不但可能是王勃提前準(zhǔn)備的，而且準(zhǔn)備了還不止一個(gè)晚上，更大的可能是，那些經(jīng)典的詞句，是他在長(zhǎng)期郁郁不得志又不忘重展抱負(fù)時(shí)、在學(xué)問(wèn)上刻苦礪練、在情思上不斷涵詠、在沉浮不定的命運(yùn)中不斷體悟才鑄就成功的，而滕王閣上高朋滿座勝友如云的歡宴場(chǎng)景不過(guò)是他借機(jī)抒懷的絕好場(chǎng)所之一?？梢哉f(shuō)，即便沒(méi)有滕王閣上的一揮而就、語(yǔ)驚四座，也會(huì)有他日登高、抒懷鑄成千古文章之時(shí)。所以，不管是宿構(gòu)的還是即興的，都可稱得上是千古佳話，名士風(fēng)流！經(jīng)過(guò)如此的課堂討論，學(xué)生們對(duì)《騰王閣序》之成因自然有了更深刻的了解了。了解了成因，也就很好的體悟到本文的思想感情了。

二.讓課堂成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的場(chǎng)所

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的空間并不多，一是教學(xué)課時(shí)不允許，二是學(xué)生往往過(guò)于害羞、聲細(xì)如蚊，展示的效果并不好。所以，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很少看到學(xué)生上臺(tái)展現(xiàn)的場(chǎng)景。但筆者認(rèn)為，一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，是讓學(xué)生害怕，卻又讓他們激動(dòng)，讓他們渴望的地方。如果，這個(gè)平臺(tái)充滿了真誠(chéng)的鼓勵(lì)和期許，那學(xué)生還是會(huì)積極參與合作的。

在課堂教學(xué)中，筆者通常把展示的內(nèi)容定位在對(duì)教材的閱讀感悟上。比如學(xué)一個(gè)單元前，讓學(xué)生先自選本單元的一篇文章，談對(duì)該文某一個(gè)方面的感悟；再由教師翻閱學(xué)生的閱讀心得，選其中一到兩篇有新意有思考的，事先與作者溝通，并對(duì)他們的閱讀心得做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)與補(bǔ)充，讓他們進(jìn)一步完善，并鼓勵(lì)他們能大方地展示自己的閱讀成果。課堂教學(xué)時(shí)，留出一個(gè)教學(xué)板塊，讓這一至兩位同學(xué)上臺(tái)展示他們的閱讀心得。因?yàn)槭孪葴?zhǔn)備充分，而且得到了教師的指點(diǎn)與肯定，學(xué)生一般都能順利地演講完自己的心得。時(shí)間用得不多，但臺(tái)下的反應(yīng)卻格外積極。筆者從大家的笑臉和熱情的掌聲中看到，展現(xiàn)學(xué)生自己，完全可以成為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀心得的小演講中，筆者盡量做到讓每一位同學(xué)上臺(tái)一次，只不過(guò)，有的同學(xué)要多加輔導(dǎo)、多加鼓勵(lì)罷了。

三.讓語(yǔ)文課堂富有審美性

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)一個(gè)“美”字。

首先，要以審美的眼光解讀課文。在我們習(xí)慣的教學(xué)模式中，有一種傾向是注重知識(shí)點(diǎn)的理論化、系統(tǒng)化闡釋。所以，還沒(méi)有充滿情感地體悟文章，就要學(xué)生得出準(zhǔn)確的中心思想；還未提示學(xué)生如何去體悟作者構(gòu)思的精妙，就先要求給課文分段；還沒(méi)去揣摩文段中含蓄的意蘊(yùn)，就要求學(xué)生得出段落大意……似乎只是想把所有的文章都轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟畏置?、文意明確的段落說(shuō)明。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只記得“表達(dá)了什么”，“說(shuō)明了什么”，“指出了什么”等等概念化的東西。也許本該是充滿審美體悟的一課，現(xiàn)在卻只在學(xué)生的腦海里留下段落大意、中心思想、句子含義等等概念，學(xué)生的審美需要得不到滿足。課堂不是欣賞課文、探究課文，不是與作者隔著時(shí)空進(jìn)行心靈的對(duì)話，而是無(wú)意識(shí)地傷害了美、肢解了美，學(xué)生怎么會(huì)真心實(shí)意地喜歡課堂、青睞我們的課堂教學(xué)呢？所以，教師必須要以審美和欣賞的眼光來(lái)營(yíng)造我們的課堂氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到審美的愉悅。

其次，要拓展課堂，讓教材的外延豐富起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中生有飽滿的求知欲，對(duì)探究、體悟人生萬(wàn)象都很有興趣。如果語(yǔ)文課堂沒(méi)有緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)學(xué)而無(wú)果、學(xué)而無(wú)獲，如果語(yǔ)文課堂沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸，將一些與之相關(guān)的人文科學(xué)知識(shí)引入課堂，那學(xué)生也體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)科博大精深的人文情懷。所以，一個(gè)充實(shí)的、精彩的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)開(kāi)放、知識(shí)交融的課堂，教師應(yīng)找到適當(dāng)?shù)耐卣裹c(diǎn)，引入一些典型的素材，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼，由課堂的感悟走向?qū)ι鐣?huì)、人生的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。如此，我們的語(yǔ)文課堂才擁有更多的精彩，更受學(xué)生的歡迎。

四.讓課堂內(nèi)容更充實(shí)更厚重

在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，教師總是在不斷的積累備課素材，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。的確，社會(huì)在發(fā)展，教材也是常備常新。教師唯有不遺余力地充分備課，才會(huì)讓我們的課堂避免流于程式，避免填鴨式教學(xué)，避免教條化、概念化，才會(huì)讓課堂的角角落落都閃現(xiàn)教師引導(dǎo)、教師組織、教師點(diǎn)評(píng)的智慧與真知灼見(jiàn)，才會(huì)讓學(xué)生在流動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，充分體悟到求知的愉悅。當(dāng)一個(gè)人的求知欲得到滿足，這必定會(huì)激發(fā)他更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也必然會(huì)促成課堂教學(xué)的良性循環(huán)。那么，除了緊扣教學(xué)大綱，把握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)外，教師還應(yīng)該從哪些方面去增添我們課堂的魅力呢？

筆者認(rèn)為，那就是教師的備課。教師的備課內(nèi)容之一，是提升自己的知識(shí)底蘊(yùn)，以嚴(yán)謹(jǐn)真誠(chéng)的求知者面目，給學(xué)生以人格的熏陶。

語(yǔ)文課堂所選用的課文，大多是歷經(jīng)歲月淘洗篩選出的名篇佳段。作者深厚的學(xué)養(yǎng)、不平凡的經(jīng)歷，成就了非同尋常的詩(shī)詞歌賦，歲月的積淀，更讓文章或詩(shī)篇展現(xiàn)出精深博大的文化底蘊(yùn)。如果，教師不通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)，去進(jìn)一步體會(huì)教材的意蘊(yùn)，勢(shì)必會(huì)使得課堂上的品味、感悟流于浮泛。教師都知之不多，何能引導(dǎo)學(xué)生體悟更多？因此，教師應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以終生閱讀的習(xí)慣為課堂帶去源頭活水，同時(shí)，也給學(xué)生帶個(gè)好頭，親近閱讀，言傳身教，舉手投足間都帶給學(xué)生潛移默化的影響。

備課內(nèi)容之二，則是多方面搜集教學(xué)素材。比如某篇辭賦的影音素材，與某課相連的圖片，與某詩(shī)相關(guān)的字畫，某篇小說(shuō)的影視劇資料，對(duì)謀篇課文的新銳評(píng)論，緊扣時(shí)事和時(shí)代精神的寫作素材……課堂上越是展示新鮮生動(dòng)的材料，學(xué)生越容易產(chǎn)生審美的愉悅和思考的興趣。

備課內(nèi)容之三，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的體系化和科學(xué)化。日常教學(xué)中，要使知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)得更有序、更合理。同時(shí)，又要能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行專題化學(xué)習(xí)與研究。教師要多做題、選題，使給學(xué)生練習(xí)的題目更典型，更符合學(xué)生的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能有逐漸進(jìn)步的成就感，又能體會(huì)到教師清晰的思路，又能感到知識(shí)點(diǎn)的相互融匯與整合，讓他們覺(jué)得自己在進(jìn)行一項(xiàng)事半功倍的學(xué)習(xí)，而不是事倍功半的摸索。

讓學(xué)生青睞課堂教學(xué)是一門大學(xué)問(wèn)，是教師們應(yīng)長(zhǎng)期探索的課題，更是教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期刻苦磨礪才能形成的教學(xué)藝術(shù)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的同時(shí)，也在督促教師不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，探索課堂教學(xué)的藝術(shù)，何嘗又不是一件一舉兩得的事呢？

（作者單位：湖北大悟楚才高中）