關(guān)于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新的思考

【摘 要】分析了計(jì)算機(jī)課程和高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，以及高職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新提出思考。

【關(guān)鍵詞】高職 計(jì)算機(jī)教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0147-02

計(jì)算機(jī)課程是一門面向應(yīng)用的綜合性學(xué)科，與教育、醫(yī)療、科研、經(jīng)濟(jì)、政治等多門學(xué)科都有一定關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在應(yīng)用的過程中還需不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)體系，才能使自己處于計(jì)算機(jī)學(xué)科的前沿，才能了解和解決生活中面臨的計(jì)算機(jī)方面的問題。但我國(guó)在計(jì)算機(jī)高端人才培養(yǎng)方面還存在很大不足，特別是國(guó)家和企業(yè)急需的高級(jí)軟件工程師、動(dòng)漫設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師等高級(jí)計(jì)算機(jī)人才。

一、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)校的教學(xué)安排中有理論的學(xué)習(xí)，也有操作的實(shí)踐，但從就業(yè)情況來分析，高職學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)崗位的需求，一般表現(xiàn)在：專業(yè)理論知識(shí)體系不扎實(shí)，對(duì)專業(yè)性要求高的理論理解不透徹；實(shí)際應(yīng)用技術(shù)方面不能學(xué)習(xí)遷移，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)知識(shí)的更新、疑難技術(shù)的鉆研勁頭不足，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度；對(duì)出現(xiàn)的硬件問題，不能準(zhǔn)確進(jìn)行故障排除，對(duì)出現(xiàn)的硬件故障動(dòng)手能力較差；缺乏專業(yè)的知識(shí)體系和技能，不能單獨(dú)完成軟件程序模塊的開發(fā)，不能單獨(dú)完成網(wǎng)站的架構(gòu)；在合作開發(fā)方面，也缺少必要的專業(yè)溝通能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)用技術(shù)型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，有些學(xué)校硬件設(shè)備嚴(yán)重不足，機(jī)器故障還很多，致使理論學(xué)習(xí)不能實(shí)際操作，有些學(xué)校理論課時(shí)過多，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力不重視，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)師資力量的缺乏也是一個(gè)重要原因，在部分高職院校中，計(jì)算機(jī)教師欠缺實(shí)際操作能力，自身知識(shí)水平不高。

二、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新

（一）為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)情境是指在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，“境”是教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)情境是課堂教學(xué)的基本要素之一，是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)規(guī)則。豐富多彩、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是基于一定的文化背景，也就是所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)今后能用于哪些場(chǎng)合?？梢栽趯W(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，形成新的知識(shí)體系，比如上節(jié)課要求學(xué)生制作某一動(dòng)畫元件，這節(jié)課就可以在原有知識(shí)基礎(chǔ)上講解動(dòng)畫制作。并且教師可以通過提示來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造有利條件。

例如學(xué)習(xí)“文字處理軟件WORD圖文表混合排版”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境：要求每一同學(xué)動(dòng)手制作一張精美的板報(bào)。此任務(wù)中貫穿著本堂課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：在文檔中插入并編輯圖片、藝術(shù)字、剪貼畫和圖表等對(duì)象；理解文本框的作用，會(huì)使用文本框；實(shí)現(xiàn)圖、文、表混合排版；頁(yè)面設(shè)備及文檔的打印設(shè)置。

有了這樣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就有了操作、解決實(shí)際問題的欲望。也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意組織素材，做完后，展示一些優(yōu)秀的作品或讓學(xué)生互評(píng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和活躍的思維，其他同學(xué)也能通過學(xué)習(xí)，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。而興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才會(huì)主動(dòng)去尋求解決方法，才能發(fā)揮學(xué)生自身的潛力和聰明才智，教師要想方設(shè)法把學(xué)生的興趣提起來。計(jì)算機(jī)課要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，所有的操作不要統(tǒng)一步驟，不要追求標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量鼓勵(lì)學(xué)生探索多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教育教學(xué)中我們習(xí)慣從理論著手，先系統(tǒng)地講解各知識(shí)點(diǎn)，然后布置練習(xí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，習(xí)慣問“是什么”和“為什么”，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)的講解上我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而我國(guó)教改后對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)更加注重的是實(shí)際操作能力，注重的是“有哪幾種方法”和“哪種方法更好”的教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以把某個(gè)課題分成多個(gè)部分或多個(gè)模塊，主要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)體系，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，把知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，又可把一個(gè)項(xiàng)目分成多個(gè)單元，采取小組合作完成，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生通過完成項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。

例如學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作，首先可以與學(xué)生一起探討需求，然后師生分配任務(wù)，共同完成素材的準(zhǔn)備工作，然后教師提出要求，師生共同把網(wǎng)站制作分為幾個(gè)部分，如素材編輯部分、靜態(tài)頁(yè)面部分、數(shù)據(jù)庫(kù)部分、美工部分、動(dòng)態(tài)鏈接代碼部分等，根據(jù)學(xué)生個(gè)性、興趣進(jìn)行分組，讓學(xué)生積極思考探索，讓學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成新的知識(shí)體系。在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不但可以拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的距離，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉實(shí)際操作能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的積極性，與學(xué)生就業(yè)相銜接。教師在講課時(shí)適當(dāng)舉一些有代表性的例子，不必面面俱到。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要盡量覆蓋課本知識(shí)點(diǎn)，符合當(dāng)前的社會(huì)背景，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)設(shè)計(jì)適度的任務(wù)量，同時(shí)也確保項(xiàng)目的實(shí)用性和完整性，最終呈現(xiàn)出一個(gè)完整的作品。

（三）教師要主動(dòng)提高自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，學(xué)生很難提高獨(dú)立創(chuàng)新的能力，教育應(yīng)該是發(fā)展人的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比知識(shí)本身更重要的方法。例如，處理問題的思維和方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師的角色從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變成為整個(gè)教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，這對(duì)教師業(yè)務(wù)提出了更高要求。在推行項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，要求教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念，要求教師具備創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，能夠積極吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。選用適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。計(jì)算機(jī)技術(shù)更新發(fā)展快，教師自身要不斷學(xué)習(xí)新知，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)計(jì)算機(jī)未來發(fā)展趨勢(shì)的洞悉，以及課堂的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（四）強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)課程的綜合性，突出其實(shí)用性

計(jì)算機(jī)課程作為一門應(yīng)用學(xué)科，與各行各業(yè)發(fā)展都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到其課程的多元化，淡化其“學(xué)科性”，注重其“綜合性”，突出其“實(shí)用性”。除了基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為輔導(dǎo)與引導(dǎo)者，要致力于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在理論教學(xué)方面更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其綜合性，關(guān)注與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，真正讓計(jì)算機(jī)成為一種工具，讓學(xué)生應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，綜合進(jìn)行分析，做到既有理論支撐，又有實(shí)踐深化。在上機(jī)實(shí)踐操作過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的精髓，并解決問題，對(duì)于難度系數(shù)大的問題，可以采取學(xué)生分組討論合作完成或給予示范操作。

綜上所述，計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新離不開教師的精心設(shè)計(jì)，教師要不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從模仿到個(gè)性的教學(xué)方法，形成獨(dú)特的人格魅力。另一方面要注重學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自主地去學(xué)，讓學(xué)生大膽發(fā)揮，讓學(xué)生樂在其中，課堂朝著教學(xué)相長(zhǎng)的方向邁進(jìn)。

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【作者簡(jiǎn)介】劉玉瓊（1965- ），女，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心主任，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，職業(yè)教育研究和職工培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用，自動(dòng)控制，語(yǔ)音處理。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）