合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】介紹合作學(xué)習(xí)理論，闡述合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)施，并進(jìn)行相關(guān)調(diào)查與分析后得出：合作學(xué)習(xí)有利于改善老師的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動、生生互動，它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 學(xué)

習(xí)能力 運(yùn)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0129-02

大學(xué)英語作為非英語專業(yè)課程，是大學(xué)公共課中課時(shí)數(shù)最多的課程之一，其教學(xué)是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。但是，大學(xué)生普遍對大學(xué)英語的教學(xué)效果滿意度都不高，他們認(rèn)為自己在英語課目所花的時(shí)間與收獲不成正比。造成這種后果的主要原因是傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)大都以教師講授為主、學(xué)生的感受為輔，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于語言知識的習(xí)得和語言技能的培養(yǎng)。近年來，網(wǎng)絡(luò)英語和各種社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供的英語課程培訓(xùn)，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和便捷的學(xué)習(xí)條件。因此，學(xué)生對大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)方法及手段的期望與要求也逐漸提高，傳統(tǒng)的講授型、單一型、滿堂灌及填鴨式的教學(xué)模式已滿足不了學(xué)生的需求，大學(xué)英語教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段都受到了前所未有的挑戰(zhàn)。為了提高大學(xué)生的英語水平，廣大英語教師充分利用現(xiàn)有的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，不斷改革創(chuàng)新，完善自我，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的、具有較高英語綜合能力的復(fù)合型人才作出了巨大的貢獻(xiàn)。本文認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效果的最佳方法之一。

一、合作學(xué)習(xí)理論

美國著名教育家David Koonts 在20世紀(jì)70年代提出了合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）理論。該理論的核心內(nèi)容是：不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生以小組為單位，教師運(yùn)用各種教學(xué)活動增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)科目的理解。小組中的每個(gè)成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要幫助其他小組成員共同進(jìn)步，由此而營造出一種使每個(gè)小組成員都具有成就感的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際間的交往，也是信息互動的一種形式。合作學(xué)習(xí)的含義很廣，它包括協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等各種形式，但它強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)、個(gè)人責(zé)任、自我實(shí)踐、主動性、創(chuàng)造性及合作意識。合作學(xué)習(xí)者之間存在積極的相互依賴關(guān)系和促進(jìn)性的相互交流行為。合作學(xué)習(xí)的效果評估應(yīng)將個(gè)人評估與小組整體評估相結(jié)合。起初，合作學(xué)習(xí)策略被應(yīng)用于本族語的教學(xué)中，20世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。國外大量的實(shí)踐和研究證明，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，它可以提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)非本族語的語言習(xí)得。于是，合作學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入到我國各層次及各個(gè)不同學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中。英語是一門對理論和實(shí)踐緊密結(jié)合要求極高的課程，在大學(xué)英語教學(xué)中，如果合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，便可以有效地推動學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施

為了達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的目的，很多教師將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。為了探討合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中的效果，本文以廣西醫(yī)科大學(xué)2011級非英語專業(yè)3個(gè)大學(xué)英語教學(xué)班的133名學(xué)生為研究對象。這3個(gè)班的學(xué)生分別是臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和社會管理等3個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生。為了全面真實(shí)地了解2011級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，筆者采用了問卷調(diào)查、與學(xué)生面對面座談和成績測試的方式。2011～2012年下學(xué)期，筆者向133名學(xué)生發(fā)放了133份問卷，共收回133份有效問卷；同時(shí)，與133名學(xué)生中的部分同學(xué)進(jìn)行面對面座談。本項(xiàng)目研究采用SPSS和Excel數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學(xué)生的調(diào)查問卷和測試成績進(jìn)行分析。具體研究與實(shí)施過程如下：

上課前，教師結(jié)合學(xué)生的能力和教材的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃。上課時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹自己的教學(xué)計(jì)劃，以取得學(xué)生的支持。同時(shí)教師還充分了解了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別等因素，按照學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以由學(xué)生自行選擇合作伙伴，讓學(xué)生自己選出組長，組長也可由老師指定或小組成員輪流擔(dān)任。學(xué)生既是合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的管理者。組內(nèi)成員分工要明確，每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，讓他們感覺到自己在組內(nèi)的存在價(jià)值，對本小組的學(xué)習(xí)有責(zé)任感，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于每次課前老師都給各小組布置了不同的任務(wù)，各小組的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生一塊查找資料，一起預(yù)習(xí)，所以，在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)以小組形式展開。根據(jù)不同的教材內(nèi)容和教學(xué)目的，各小組可通過各種不同的小組表演、小組成員做報(bào)告、小組演講、小組討論等形式開展課堂教學(xué)活動。以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第五單元Section A“Weeping for My Smoking Daughter”為例。這篇文章的體裁是記敘文，文中講述母親發(fā)現(xiàn)上初中的女兒吸煙后，聯(lián)想到自己的父親因吸煙最后死于肺癌的情景，不禁為女兒的健康擔(dān)心的故事。根據(jù)故事情節(jié)，上課前，老師可將上課班級分成六個(gè)小組，小組成員之間的關(guān)系可假設(shè)為男女朋友、夫妻、男女同學(xué)、父女、學(xué)生與教師等。

在課堂上，老師要求學(xué)生根據(jù)自己所分配的身份扮演角色，不吸煙的一方用自己的方式和手段表明吸煙的危害性以到達(dá)勸說吸煙一方戒煙的目的。各小組成員為了小組的榮譽(yù)，在課前不僅積極預(yù)習(xí)，在課堂中成員之間還相互幫助，互相鼓勵(lì)，每個(gè)成員都積極地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中。學(xué)生的角色從本質(zhì)上發(fā)生了變化：從被參與者變成了參與者，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動變成主動。老師角色也發(fā)生了變化：由課堂的主宰者變成主宰者和促進(jìn)者。

小組活動結(jié)束后，老師既要對小組的整體成績進(jìn)行點(diǎn)評，也要對小組每個(gè)成員的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價(jià)，并要求學(xué)生對自己所學(xué)到的知識以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。教師對學(xué)生的活動進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，尤其是針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對表現(xiàn)好的英語水平較高的學(xué)生，則要提出更高的要求。同時(shí)，對于個(gè)別典型的或者普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師必須予以更正。另外，教師的鼓勵(lì)和評價(jià)不能過于片面、膚淺，或只重視對整體的評價(jià)而忽視對個(gè)體的評價(jià)；同時(shí)評語也有針對性，不能泛泛而談，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容；教師在對小組成員的態(tài)度、參與程度和貢獻(xiàn)等多要提及。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)整體評價(jià)的同時(shí)，更重視對個(gè)體的評價(jià)。評價(jià)整體能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，反之，個(gè)體發(fā)展對整體發(fā)展有提升的作用。

三、合作學(xué)習(xí)結(jié)果分析與評價(jià)

經(jīng)過一年的跟蹤調(diào)查，課題組成員通過問卷、座談會和考試成績前后對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式普遍持贊同的態(tài)度，并且絕大多數(shù)學(xué)生的成績有了較大幅度的提高，都希望繼續(xù)采取該模式進(jìn)行英語教學(xué)。表1是3個(gè)班133名學(xué)生合作學(xué)習(xí)前后考試成績的T樣本分析。

從表1數(shù)據(jù)中可以看到，合作學(xué)習(xí)前，133名學(xué)生的平均成績是76.6分，合作學(xué)習(xí)后，133名學(xué)生的平均成績是83.6分，平均每個(gè)學(xué)生的成績提高了7分。合作學(xué)前，同學(xué)之間成績的均衡度是9.53，有一定的差異；合作學(xué)習(xí)后，同學(xué)之間成績的均衡度是7.55，比合作學(xué)習(xí)前小，說明同學(xué)之間成績的差異已經(jīng)縮小。P=0.000<0.005，說明合作學(xué)習(xí)前與合作學(xué)習(xí)后存在顯著意義上有差異。

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)確實(shí)有利于改善老師的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動、生生互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有極大的促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。同學(xué)之間通過相互學(xué)習(xí)，相互合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和交際能力。

但是，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐過程中還存在的一些普遍性問題，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，有時(shí)老師和學(xué)生對課堂上小組探討或表演時(shí)間把握不好，活動分配不夠合理。第二，各小組說話聲音太大，對其他小組的活動會造成一定的影響。第三，有時(shí)課堂會出現(xiàn)小組活動組織散漫、有些小組出現(xiàn)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。第四，對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生來說，助長了他們的依賴心理，不利于他們學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)；對于少數(shù)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，會使得他們的自我優(yōu)越感更加強(qiáng)烈，不利于培養(yǎng)他們正確評價(jià)自己和他人的良好作風(fēng)。

針對以上四個(gè)方面的問題，可以采取以下解決辦法：第一，老師給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，規(guī)定小組討論或?qū)W生演示的時(shí)間。第二，各小組開展討論時(shí)，老師盡量把幾個(gè)小組的討論地點(diǎn)分配遠(yuǎn)一些，教導(dǎo)學(xué)生控制自己說話的聲音，以免影響其他小組的討論。第三，小組活動要求每個(gè)成員參加，不能唱獨(dú)角戲。第四，對于性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，老師應(yīng)在小組活動過程中，要單獨(dú)給他們布置任務(wù)，鼓勵(lì)他們活動，并對他們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。

總之，合作學(xué)習(xí)將會是大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)手段，并在教學(xué)實(shí)踐活動中發(fā)揮越來越大的效用。合作學(xué)習(xí)代表了現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的方向，開辟了外語教學(xué)研究的新領(lǐng)域。我們相信，合理地使用合作學(xué)習(xí)策略，不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)，合作學(xué)習(xí)在外語教學(xué)的實(shí)踐中一定會得到不斷地發(fā)展和完善，并取得真正的預(yù)期效果。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2013JGZ121）

【作者簡介】歐敏鴻（1963- ），女，廣西梧州人，廣西醫(yī)科大學(xué)副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法。

（責(zé)編 黎 原）