語文課堂教學語言藝術談

冉隆平

內容摘要：課堂教學語言是基本功，也是藝術和學問，在教學活動中具有舉足輕重的作用。高水平的語文課堂語言藝術，不僅可以豐富知識，啟迪智慧，還能產生美感，使學生得到一種美的享受和情感的陶冶。因此，作為一名合格的教師必須掌握這種“傳道授業(yè)解惑”的方法，使之不僅符合科學性，還具備生動性、條理性和啟發(fā)性。

關鍵詞：課堂教學語言 科學性 生動性 條理性 啟發(fā)性

課堂教學語言是教師“傳道授業(yè)解惑”的主要工具，也是學生信息接收的主要來源。教師要實現自己的教學目標，必須通過課堂教學語言。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，隱含了教師語言的重要性。高水平的語文課堂語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能產生美感，使學生得到一種美的享受和情感的陶冶。一個教師如果僅僅是專業(yè)知識造詣很深，但不善于使用課堂語言，常常使聽者大失所望，對一名語文教師尤甚。中央電視臺《百家講壇》的講師都是在國內遴選的某一領域的專家，但最終能廣為人知，天下聞名的易中天、于丹均是口語才能出眾之輩，這說明教師的課堂語言素質在很大程度上決定著師生在課堂上進行腦力勞動的效率。因此，作為一名合格的教師必須掌握這種“傳道授業(yè)解惑”的方法，使之不僅符合科學性，還具備生動性和條理性，同時還應富有啟發(fā)性。

一.課堂教學語言要明確、精當，符合科學性。

準確、精當是對教師教學語言的基本要求。主要指用詞貼切、準確。具體要求是鮮明、準確、恰當，否則，就會誤人子弟。像“大概”、“也許”、“可能是”、“似乎”、“好像”、“差不多”應屬課堂教學禁用語。精練也就是凝練，言簡意賅，不拖泥帶水，不重復羅嗦。否則，一是問題講不清，二是容易產生歧義，嚴重的還會使學生厭煩。

教學語言的科學性體現在教學語言的準確、規(guī)范、精練和邏輯性、系統(tǒng)性上，就是“用最簡練的語言表現最豐富的內容（魯迅）”。這就要求我們在教學中必須避免言不及義的廢話和不必要的重復，不說不著邊際的空話，不講套話，不說半截子話，不要口頭禪。課堂教學語言用詞要準確。保證達意傳情，符合科學性、富有教育性。課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至背離了科學性、教育性，使課堂語言蒼白無力。簡明扼要的語句，使人聽起來舒服，言簡意賅，使人深得要領。如果課堂教學總在不停的“增”、“刪”，或者顛三倒四，含混不清，那么學生就無法明白教師要表達的完整的意思，注意力也將被分散。洪宗禮老師說過：“講授語文知識要能‘一語道破，要言不煩。”也就是說，語文課講到關鍵處能夠以淺顯的語言揭示課文的精髓和事物的本質，做到深意淺解，長話短說。有位教師在講《我的叔叔于勒》時，用“有錢眉開眼笑，沒錢六親不認”來概括文章的主題，言簡意賅，通俗易懂。有位教師在講《紫藤蘿瀑布》時用“看花”——“憶花”——“思花”來揭示作者的情感變化，讓學生很快把握了文章的結構思路。

二.課堂教學語言要通俗、形象，具有生動性。

美國密執(zhí)安大學教學研究中心專家羅伯特說：“講課最主要的缺點就在于從本質上說，它是一種單向性的思想交流方式”，而這個缺點帶來的直接后果就是容易使學生產生精神疲倦。因此，成功的教學語言就必須具有吸引力和生動性。具有“生動性”才會有感染力，才能促使學生精神亢奮，思維活躍，使學生對教學內容產生“海綿吸水”的效應。俗話說，生動形象，通俗易懂。不通俗不好懂，不好懂怎么產生興趣，又怎么能積極反應消化吸收呢？可見通俗是教學語言生動性的基礎。通俗就是要樸素自然，以淺顯明白的語言形式表達深刻的專門化知識。而形象則是生動性的必備要素，因為形象的東西要比抽象的東西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鮮信息時更是如此。

教學語言的生動性是指教學語言生動形象，富于理趣、情趣，能吸引學生的注意力。因為青少年學生精力集中一般只能維持15-25分鐘，而一堂50分鐘左右的必須有不少于5個的興奮點，才能使學生始終圍繞教學內容和教師指導下有興趣地學習。典型的符合學生體驗感知的生活事例，往往可以將抽象難以理解的問題簡單化，也可以使教學語言生動、具體。高效率課堂教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，因而生動的教學語言在語文課堂教學中愈顯重要。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師的語言能扣人心弦。如果教師的課堂語言生動形象，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。反之，如果教師本身語言貧乏，反過來復過去總是那么幾句話，枯燥乏味，那么，學生只能是昏昏欲睡，哪里還有多少教學效果？我在講關于“通過……使……”的病句修改時，除了必要的病理分析以外，讓學生記住：這類病句“去使（死）就活，死去活來”，學生一下子就記住了這類病句的修改辦法。在學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時，我是這樣導入的：一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：“小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”學生不約而同地朗讀起來，一下子就進入了學習的氛圍中，再聯想引申到李白的《靜夜思》為代表的鄉(xiāng)愁名篇詩詞。因此，教學語言的生動性，要求教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏智慧的言辭，以增添語言的感染力和情感色彩。教學語言的形象性，要求教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發(fā)他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述、動手去操作，并從中獲得知識。

課堂教學語言要層次井然，具有條理性。

文章有篇章結構，知識有內在聯系，課堂教學也應該有條不紊。好的課堂教學語言也一定是邏輯嚴密、層次分明的。出色的教師其教學語言都具有嚴密的思維邏輯。我們知道，課堂教學傳授的是科學知識，而“任何科學都應用邏輯（黑格爾）”也就是說，每門學科都由“邏輯思維的鏈條”結構起來的，有自己內在的層次和條理性。要把這種具備內在固有層次和條理的知識傳授給學生，教學的語言表達應有相應的嚴格的邏輯思維結構，如果沒有相應的嚴格的邏輯思維結構是不可想象的。因此，教師在課堂上，無論是講述、講解，還是分析、論證，其語言表達都要有板有眼、有條有理、脈絡清晰。先講什么，后講什么；主講什么，次講什么都需環(huán)環(huán)相扣，井然有序。不能“眉毛胡子一把抓”或“天女散花”式地進行教學。教師講課如果東一榔頭西一棒，那教學效果一定很糟。要讓學生聽得清楚明白，教師的課堂教學語言必須條分縷析，有系統(tǒng)性和完整性。教師要把整個教學過程安排得井然有序，重點突出。每節(jié)課都有一定的教學范圍，在這一范圍內要有一定的比較完整、系統(tǒng)的內容，要能精確地闡述所涉及的科學概念、定義、定理及其內在聯系。不能海闊天空，隨意發(fā)揮，更不想一句說一句，東拉西扯。新教師常犯的毛病，總是想將自己知道的知識統(tǒng)統(tǒng)的講給學生，卻沒有分析這些內容是否符合教學大綱，教學計劃的要求，是否符合學生當下的認知水平。教師要認真設計每一堂課的語言結構，怎么開始，怎么分析、概括、解釋，怎樣提出問題等，都要精心設計和組織。學生聽了有理有據、有論有證、脈絡清楚、環(huán)環(huán)相扣的課，會感到充實，自然而然地產生興趣。有位教師在講授《蘇州園林》一課時，打破傳統(tǒng)的“串講”，先創(chuàng)設情景導入，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2～9段中找出含有“圖畫”的句子，再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細節(jié)的句子，在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。又如學習《變色龍》一文，有教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”，然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教師繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回答“看風使舵”。最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決，思維也得到了發(fā)展。

課堂教學語言還要引人深思，富有啟發(fā)性。

有些膾炙人口的詩文，常常是“言有盡而意無窮”，好的課堂教學語言還應該是言簡意賅，富有啟發(fā)性和感染力。教學語言的啟發(fā)性是指教師的語言要能充分發(fā)揮學生的能動作用，調動學生的主動思維，從而激發(fā)學生大腦產生興奮，多種感官協(xié)同參與，積極活動。教學中，教師若能通過耐人尋味的語言循循善誘，提供一些思考問題的線索，讓學生自己動腦去探討解答問題的方法，從而獲得知識，則必可“牽一發(fā)而動全身”。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要設計好預習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

有位教師在上《偉大的悲劇》一課時，設計了兩個問題：為什么將這次的南極探險稱為“悲劇”？又為什么將這悲劇定義為“偉大”？由這兩個問題切入，學生對事件的發(fā)生、事件的意義、人物、人物的精神都能做深入地思考。又如在《木蘭詩》的教學中，為了讓學生準確把握木蘭這個形象，有位教師請學生將熟悉的中國古代女子，包括古典文學作品中的女子形象，如穆桂英、林黛玉等，與木蘭作比較，分析木蘭身上所具有的中國女子共性的一面及她獨具個性的一面。再如《丑小鴨》是一篇學生極其熟悉的童話，教學時老師請學生看了迪士尼拍攝的同名動畫，然后提了個問題：影片對原作做了哪些改動？你認為這些改動有助于表現丑小鴨這一形象嗎？通過比較，對作家塑造的這一形象你能談談自己的看法嗎？如此幾問之下學生很快就把握住了形象的關鍵。

語文教師應該“不動聲色”的講課，更應該在準確、精當的基礎上，力爭達到“有聲有色”、“聲情并茂”。

美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系?！苯處煹恼n堂教學語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。課堂教學語言是基本功，也是一門藝術，一門學問，只有不斷努力，才能更好地發(fā)揮其在教學活動中的舉足輕重的作用。當然，任何一門學問都不是一朝一夕就能解決的問題，但“只要功夫深，鐵杵磨成針”。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

參考書目：

《魏書生教育教學藝術》

洪宗禮：《語文教育之“鏈”》

李一帆：《教學環(huán)節(jié)與方法》

張峻嶺：《中學語文教學法概論》

張雪巖：《德育教學論》

華國棟：《差異教學論》

（作者單位：重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校）