高職財務(wù)管理課程通俗化教學(xué)探討

鄒瑋

【摘 要】針對高職財務(wù)管理課程教學(xué)特點，提出高職財務(wù)管理課程通俗化教學(xué)的策略，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職 財務(wù)管理課程 通

俗化教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0050-03

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)與研究型高校相比有其特殊性，即要突出能力本位，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位。與規(guī)模的快速擴張相比，我國高職教育的質(zhì)量提高速度并不快，其中一個很重要的原因是高職教育本質(zhì)上還是沿用本科學(xué)科型的教育模式，高職教育并沒有成為一種真正意義上的職業(yè)教育。此外，高職規(guī)?？焖贁U張帶來的一個問題是生源素質(zhì)狀況變化。針對高職院校的培養(yǎng)目標及生源素質(zhì)狀況，許多高職教師提出了高職課程通俗化教學(xué)的設(shè)想。高職教材沿襲本科教材大部分內(nèi)容，內(nèi)容深、難，專業(yè)術(shù)語較多，學(xué)生不易理解，為此教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行通俗化處理。本文擬根據(jù)財務(wù)管理課程教學(xué)特點，探討財務(wù)管理課程通俗化教學(xué)思路。

一、高職財務(wù)管理課程教學(xué)特點

財務(wù)管理具有廣泛適用性和實務(wù)性，它處于企業(yè)管理的核心地位，其作用越來越突出，由此成為各高職會計及相關(guān)專業(yè)核心課程之一。其教學(xué)目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生既具備一定的財務(wù)管理基本理論知識又能夠進行實踐操作。目前，高職財務(wù)管理課程教學(xué)表現(xiàn)出以下特點：

（一）綜合性較強。財務(wù)管理的許多理念都是基于規(guī)范的公司治理結(jié)構(gòu)，財務(wù)人員作出相應(yīng)的財務(wù)決策時，往往以上市公司為背景進行闡述，以便于分析財務(wù)問題。分析方法綜合了經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)方法，反映在高職教材上，抽象概念、專業(yè)名詞、術(shù)語多，許多專業(yè)名詞由外文翻譯而來，不統(tǒng)一，例如邊際貢獻與貢獻毛益等不同的表述。因此，高職財務(wù)管理課程教學(xué)具有較強的綜合性。

（二）理論性較強。財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容以西方財務(wù)管理理論為主，具有較強的理論性。就財務(wù)管理課程而言，適當借鑒西方的理財觀念是必要的，但更為重要的是必須緊密聯(lián)系我國實際，尤其是吸收生產(chǎn)管理實踐中的先進經(jīng)驗。教學(xué)上應(yīng)立足于應(yīng)用，要求學(xué)生能深刻理解財務(wù)管理的基本原理和方法并能結(jié)合具體問題加以運用。在教學(xué)方面根據(jù)市場的需求變化，需要增加或刪減一些內(nèi)容，以更好地適應(yīng)高職教學(xué)目標的需要。

（三）操作性較強。財務(wù)管理課程教學(xué)中計算量大，學(xué)習起來有一定難度，要求學(xué)生有較好的會計基礎(chǔ)和計算分析能力，能夠結(jié)合研讀實例，找到解決實際問題的途徑，并把方法運用于企業(yè)的財務(wù)管理中。

二、高職財務(wù)管理課程通俗化教學(xué)策略

（一）教學(xué)案例通俗化。財務(wù)管理教學(xué)有許多經(jīng)典的案例，例如中航油案例、Merrill公司案例等，這些案例對于高職學(xué)生來說較難，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)選取一些通俗易懂，貼近經(jīng)濟生活的案例，將學(xué)生較為熟知的生活經(jīng)歷案例化。例如，財務(wù)管理基本價值觀念是學(xué)好這門課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體案例講清楚其基本原理。在講授年金的應(yīng)用時，可以將住房按揭貸款案例化，讓學(xué)生自己去分析問題。案例：假設(shè)打算在南寧市買一套50萬元的房子，首付20%，按揭80%，銀行利率為5%，貸款期20年，等額償還本息，參加工作后能否買得起房？學(xué)生對這樣的問題往往會踴躍回答?；卮鹗欠褓I得起房的問題實際上就是判斷何時能存夠首付，能否還得起房貸。多長時間能存夠首付10萬元，也就是已知年金終值和年金求期數(shù)的問題。如果每年存2萬元，則（F/A，5%，n）=5，n≈4.7年能存夠首付；要知道能否還得起房貸，就要計算每年還貸金額并與收入進行比較，而計算每年還貸金額就是已知年金現(xiàn)值求年金的問題，A=40/（P/A，5%，20）=32031.51元，月供大約2600元。然后再讓學(xué)生去分析貸款期限的變化，貸款利率的變化對購房的影響，最后讓學(xué)生作出自己的規(guī)劃。通過這一案例的講解，學(xué)生對時間價值的理解和掌握較牢固，能達到很好的教學(xué)效果。

（二）授課語言通俗化。財務(wù)管理專業(yè)概念對于初次接觸財務(wù)管理課程的學(xué)生來說抽象難懂，而且課程內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性，往往使人感到枯燥乏味，不易入門，課程學(xué)習過程中容易出現(xiàn)學(xué)生畏懼退縮、厭煩的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生輕松地學(xué)習和接受該課程，在不影響專業(yè)理論的科學(xué)性與邏輯性的前提下，有必要根據(jù)學(xué)生的實際情況，用通俗易懂的語言，形象生動的比喻向?qū)W生進行講授，增加課程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，達到舉一反三的效果。例如，在講解財務(wù)管理內(nèi)容體系時，可將之歸納為三大內(nèi)容：沒錢找錢、有錢花錢、賺錢分錢，即籌資管理、投資管理和利潤分配管理。講解財務(wù)管理的目標時，復(fù)雜問題簡單化，“賺錢”是財務(wù)管理的唯一目標，而利潤最大化、每股收益最大化、企業(yè)價值最大化等財務(wù)管理目標的觀點只不過是對“賺錢”這一概念理解的不同。講解絕對風險與相對風險時，可舉例說明，比如兩個投資方案甲和乙，甲方案標準差為100元，乙方案標準差為80元，大家會覺得甲方案的風險大，但如果甲方案的期望收益為10000元，乙方案的期望收益為500元時，就不會令人覺得甲方案的風險大。就好比損失100元相對于10000元來說，微不足道；而損失80元相對于500元來說，顯然很嚴重。所以，如果甲方案與乙方案的期望值不同，不能用絕對數(shù)指標標準差衡量風險，而應(yīng)用絕對數(shù)指標標準離差衡量風險。講解投資項目評價指標時，基于對現(xiàn)金流量的理解來講解，收到錢就是現(xiàn)金流入，花錢就是現(xiàn)金流出，當一個投資項目收到的錢比花出去的錢多時，就說明這個投資項目賺錢了，項目是否可行的財務(wù)分析就是比較收到的錢和花出去的錢，然后再進一步講解收付時點的折現(xiàn)問題，引出投資項目評價指標。只要教師在授課過程中本著授課語言通俗化的思路，許多復(fù)雜的財務(wù)問題都可以讓學(xué)生輕松理解。

（三）實踐教學(xué)通俗化。財務(wù)管理是一門實踐性和技能性很強的課程，要求學(xué)生有很強的動手操作能力，這樣才能深入透徹地掌握相關(guān)知識。因此，在財務(wù)管理的教學(xué)過程中實踐教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。由于學(xué)生沒有對企業(yè)或公司日常財務(wù)管理活動的感性認識，因此，應(yīng)盡量采取一些通俗有趣、直觀的方式，讓學(xué)生理解和掌握本門課程的各個知識點和技能點，達到事半功倍的效果。例如，提倡學(xué)生嘗試用Excel軟件建立各種模型，包括應(yīng)收賬款、財務(wù)預(yù)測、利潤管理等模型。這些模型具有廣泛的適用性和使用價值，可以提高財務(wù)分析的精確性和決策判斷水平，需要學(xué)生利用實踐課，結(jié)合理論知識同步地反復(fù)嘗試與操練。再比如可以模擬企業(yè)某一投資項目，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料撰寫“項目投資可行性分析報告”；可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去企業(yè)實地觀摩學(xué)習；可以組織學(xué)生進行ERP沙盤模擬對抗?！皩⑵髽I(yè)搬進課堂”，有助于學(xué)生從企業(yè)整體運作的角度理解信息處理與企業(yè)決策的關(guān)系。在財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)中，運用直觀的企業(yè)ERP沙盤，通過“角色扮演”與崗位體驗，不僅可以強化學(xué)生的財務(wù)管理知識和技能，還可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標。

（四）教學(xué)手段、方法通俗化。財務(wù)管理課計算量大，公式多，靈活的教學(xué)手段和方法是通俗化的必要輔助手段。如在教學(xué)中對一些不易理解的重難點內(nèi)容以圖表或其他容易記憶的方式加以歸納總結(jié)，變靜態(tài)講授為動態(tài)講授，把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，可以活躍課堂氣氛，增加趣味性。盡量使用多媒體動態(tài)教學(xué)，制作課件教學(xué)時要認真斟酌、構(gòu)思，通過制作圖文并茂、內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)課件，幫助學(xué)生加強理解。比如，財務(wù)管理中包括三大杠桿原理：經(jīng)營杠桿、財務(wù)杠桿和復(fù)合杠桿，它們分別反映企業(yè)的經(jīng)營風險、財務(wù)風險和總體風險，講解時可結(jié)合物理學(xué)上的原理和圖形。杠桿原理必然涉及固定支點及兩端作用力，在財務(wù)管理的杠桿中，兩端的作用力可理解為一個量的變化會導(dǎo)致另一個量更大幅度變化，支點則是產(chǎn)生杠桿效應(yīng)的原因。例如經(jīng)營杠桿，是指在固定經(jīng)營成本比重的作用下，當產(chǎn)銷量（Q）變動較小的幅度時，息稅前利潤（EBIT）將變動較大的幅度，從而導(dǎo)致經(jīng)營成果的不確定性變化，即經(jīng)營風險變化。經(jīng)營杠桿的兩個變量是產(chǎn)銷量和息稅前利潤，支點是固定成本，固定成本是產(chǎn)生經(jīng)營杠桿效應(yīng)的原因，杠桿則是邊際貢獻（M）。經(jīng)營杠桿效應(yīng)的大小用經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）表示，DOL=（△EBIT/EBIT）/（△Q/Q）=M/EBIT。

如圖1所示，邊際貢獻大于固定成本部分為息稅前利潤，企業(yè)的經(jīng)營風險部分取決于其利用固定成本的程度。在其他條件不變的情況下，產(chǎn)銷量的增加雖然不會改變固定成本總額，但會降低單位固定成本，從而提高單位利潤，使息稅前利潤的增長率大于產(chǎn)銷量的增長率。如果不存在固定成本，也就意味著缺少經(jīng)營杠桿的支點，邊際貢獻等于息稅前利潤，息稅前利潤的增長率等于產(chǎn)銷量的增長率，不產(chǎn)生杠桿效應(yīng)。所以，當邊際貢獻大于固定成本時，產(chǎn)銷量越多，企業(yè)息稅前利潤增長更多。

此外，教學(xué)過程要循序漸進，由淺入深。例如內(nèi)含報酬率（IRR）“是投資方案本身所包含的報酬率”，“是當凈現(xiàn)值為零時的折現(xiàn)率”這一概念對學(xué)生來說較難理解，也是教師在講授過程中比較難以講清的內(nèi)容。對此，應(yīng)讓學(xué)生理解簡單的例子：如果年初初始投資額為100元，一年后可收回110元，這一投資項目的報酬率是多少？學(xué)生很快能算出投資報酬率為：（110-100）/100=10%，接著分析如下：

該項目可以理解為計算期為1年，初始現(xiàn)金凈流量-100元，經(jīng)營現(xiàn)金凈流量110元，從表達式（110-100）/100=10%變形110×（1+10%）-1-100=0作出說明： 110×（1+10%）-1即為項目現(xiàn)金流入的現(xiàn)值，100為項目現(xiàn)金流出的現(xiàn)值，110×（1+10%）-1-100=0即為凈現(xiàn)值等于零，10%為凈現(xiàn)值等于零時的折現(xiàn)率，是該投資方案的內(nèi)含報酬率。再從這一簡單的例子推廣到一般形式：

最后總結(jié)歸納，計算內(nèi)含報酬率，就是計算凈現(xiàn)值等于零時的折現(xiàn)率。

三、結(jié)語

總之，通俗化的過程并不是簡單地把復(fù)雜文本轉(zhuǎn)化為簡單文本，而是把復(fù)雜的文本經(jīng)過復(fù)雜加工之后以圖像、視頻及簡單文本等多種多樣的形式加以呈現(xiàn)，使學(xué)生更易于理解、接受。不管是什么樣的內(nèi)容，都可以經(jīng)過加工后采取多種靈活的方法進行傳遞。傳統(tǒng)的口頭傳授，板書仍然適用，但可以盡量地加入新型的教學(xué)手段，通過電腦、網(wǎng)絡(luò)、視音頻媒體全方位地把抽象的理論知識生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這個過程，需要教師付出大量的勞動才能運用自如。

上述財務(wù)管理通俗化教學(xué)范例有利于學(xué)生接受、理解，可以取得較好的教學(xué)效果。然而要真正達到通俗化教學(xué)的目的，還需要做到以下幾點：首先，教師要有通俗化教學(xué)的觀念，自我認識通俗化。其次，所制定的教學(xué)內(nèi)容必須通俗化。課程內(nèi)容的制定者在編寫教材的時候，應(yīng)對高職學(xué)生現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標、人才市場需求等方面進行認真系統(tǒng)的調(diào)查研究，盡量使教材的內(nèi)容專業(yè)化與通俗化相結(jié)合，貼近學(xué)生實際。最后，教師內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容時遵循通俗化的原則。教師把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識架構(gòu)的時候，在對教學(xué)內(nèi)容充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，把相對晦澀的理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的大眾知識，然后再通過通俗化的教學(xué)手段傳遞給學(xué)生。總之，通俗化教學(xué)是一個系統(tǒng)，需要從多方面推進完善。

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【基金項目】廣西教育廳2012年高等教育教改工程項目（2012JGA377）

【作者簡介】鄒 瑋（1967- ），男，江西贛州人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，會計師，碩士。

（責編 王 一）