淺談多元智能理念在語文教學(xué)中的運(yùn)用

麥燕

一、 營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

和諧民主的課堂氣氛，是使學(xué)生充分享受獲取知識(shí)樂趣的心理?xiàng)l件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好環(huán)境，是提高課堂效率、發(fā)揮學(xué)生潛能的重要前提。首先，教師要樹立平等民主的教育觀，真誠地尊重學(xué)生，以深深的愛、濃濃的情善待每一位學(xué)生。一位教師教學(xué)蘇教版二上《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，大部分學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下形成了共識(shí)：這是一只好勝的小鷹，聽了老鷹的話，一定會(huì)繼續(xù)學(xué)飛。不料，有一位女孩站起來提出了異議——小鷹“不會(huì)”向上飛！教師心里猛一驚，略微沉思微笑著問：“說說你的理由？”“因?yàn)樾→棥茈y過，它飛到大樹上面，又……飛到大山上空，老鷹都……不表揚(yáng)它，還說它……不算會(huì)飛?！迸偦卮鹜辏赃厧讉€(gè)學(xué)生便露出不以為然的神情。正當(dāng)女孩惴惴不安地望著教師時(shí)，教師卻肯定了她的“異議”。接著，教師以分角色朗讀去引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，抓住“大樹、大山”及老鷹為什么“搖搖頭”，去品讀評(píng)議，使學(xué)生了解了文中這位“嚴(yán)中有愛”的老鷹。當(dāng)教師再問扮“小鷹”的女孩：“聽了媽媽的話，你還會(huì)難受嗎？還想學(xué)飛嗎？”女孩很自信的回答：“不難受了。我想飛得更高！”“好個(gè)有志氣的小鷹，讓我們鼓起勁一起展翅飛翔！” 課堂就要營造這種敢想、敢問、敢說的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變

根據(jù)兒童的認(rèn)知心理特征和發(fā)展多元智能的理念，每一位學(xué)生的背景、興趣愛好、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等都有差異。教師在教學(xué)中考慮學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知特點(diǎn)，使用不同的教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)，并有機(jī)會(huì)將學(xué)到的內(nèi)容向他人展示，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

1. 變“一元導(dǎo)入”為“多元導(dǎo)入”。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容多樣，新課導(dǎo)入應(yīng)該各具特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)蘇教版二上《云房子》一課，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與課文描述相應(yīng)的童話情境：首先，教師向?qū)W生發(fā)出疑問：“我們?cè)谏钪幸娺^許多種房子，可是有誰見過‘云房子呢？今天我們就一起到童話王國去找一找‘云房子吧！”課件出示動(dòng)畫，教師范讀課文，學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。

2. 變“一元體驗(yàn)”為“多元體驗(yàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程由單一的讀書體驗(yàn)轉(zhuǎn)為表演體驗(yàn)、想象體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式的結(jié)合。如蘇教版二上《美麗的丹頂鶴》一課中，對(duì)丹頂鶴的樣子，“脖子和翅膀邊兒卻是黑的”“頭頂像鑲嵌著一顆紅寶石”，以及它飛行的姿態(tài)，“引吭高歌”“展翅飛翔”的描述是比較形象的。我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段時(shí)，用多種方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的語言表達(dá)：請(qǐng)擅長用肢體語言表達(dá)的學(xué)生表演“引吭高歌”的丹頂鶴；請(qǐng)擅長繪畫的同學(xué)用自己的畫筆描繪出了美麗的丹頂鶴；請(qǐng)善于語言描述的同學(xué)用娓娓動(dòng)聽的語言描述丹頂鶴悠閑自得的圖畫。表演、繪畫、描述、想象等多種教學(xué)形式，使同學(xué)們的多種智能得到了展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的表象被激活了。這樣，學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了詞語的意思，而且通過語言文字等多角度的訓(xùn)練，使情感得到了熏陶。

三、 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式

1. 小組合作學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)形式是發(fā)揮學(xué)生主體性和發(fā)展學(xué)生潛能的有效途徑。在教學(xué)中，我考慮學(xué)生各方面的差異，合理安排組員，選舉組長進(jìn)行管理。這種模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)集體合作精神，發(fā)展人際交往智能，達(dá)到交流與提高的目的。如在預(yù)習(xí)課文階段，請(qǐng)小組合作學(xué)習(xí)，記記生字、讀讀課文，效果比教師講要好得多。關(guān)鍵性問題請(qǐng)小組合作討論，集思廣益，再推舉組內(nèi)代表發(fā)言，如果一個(gè)人匯報(bào)有疏漏，其他組員還可以補(bǔ)充。因此，小組合作的形式有利于小組成員間互相競(jìng)爭(zhēng)，互相激勵(lì)，共同提高。

2. 課堂教學(xué)互動(dòng)對(duì)話式?；?dòng)對(duì)話式是推動(dòng)個(gè)性化閱讀環(huán)節(jié)的重要形式。教師應(yīng)該善于針對(duì)課文的特點(diǎn)，靈活使用教材，讓學(xué)生在生動(dòng)的語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)話。例如，特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教《只揀兒童多處行》一課時(shí)，在學(xué)生接觸文本后，先讓學(xué)生看看文章的題目，找出“文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行？”用筆畫一畫。孫老師用“真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。”“又找到了一處，還有沒有？”“再找出來就比較難了，你還能找到嗎？”等真誠的贊賞和熱情的鼓勵(lì)，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

3. 分層教學(xué)的形式。在閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，利用分層閱讀教學(xué)來提高全體學(xué)生的閱讀水平。我常采用以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：一是分層設(shè)計(jì)預(yù)案，讓閱讀要求、閱讀內(nèi)容、閱讀方法都與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)；二是靈活實(shí)施教學(xué)，在分層閱讀實(shí)施的課堂中，既有面向全

隨筆

體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧個(gè)體的“分”環(huán)節(jié)。另一方面，把握閱讀提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)，并就不同環(huán)節(jié)對(duì)不同類學(xué)生有所側(cè)重。如我們經(jīng)常在創(chuàng)設(shè)情境中提問中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行深入的研究；在突破重、難點(diǎn)時(shí)與總結(jié)拓展時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在遷移運(yùn)用時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解體驗(yàn)。三是自主選擇作業(yè)。作業(yè)追求軟性設(shè)計(jì)，不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣使各類學(xué)生在閱讀教學(xué)交互過程中，人人有興趣，個(gè)個(gè)有所獲，在各自的“最近閱讀發(fā)展區(qū)域”得到充分發(fā)展。

四、 由單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元的評(píng)價(jià)

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容——廣角多元。對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的不同體驗(yàn)，采用引評(píng)的辦法去評(píng)價(jià)。如在教學(xué)蘇教版一上《大海睡了》一課時(shí)，教師指名學(xué)生讀課文，對(duì)于學(xué)生的帶動(dòng)作朗讀給予的評(píng)價(jià)是：“你多像一位抱著寶寶睡覺的媽媽呀?！睂?duì)于學(xué)生聲情并茂的朗讀給予的評(píng)價(jià)是：“啊，聽了你的朗讀，我感覺到大海睡得可真香呀。”

2. 評(píng)價(jià)主體——多元參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。

3. 評(píng)價(jià)的結(jié)果——多方思維。閱讀的過程，不是對(duì)文本的“鏡式反映”，而是學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)讀物的重新建構(gòu)。面對(duì)不同的感悟、理解，教師不必強(qiáng)求統(tǒng)一，可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入探究。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力。從表象看，留出大量時(shí)間讓學(xué)生去爭(zhēng)辯，有時(shí)爭(zhēng)辯還會(huì)出現(xiàn)偏差，但從長遠(yuǎn)來看，換來的是學(xué)生的心態(tài)開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，思維的開啟，這還是值得的。

（作者單位：廣西柳州市柳石路第三小學(xué)）