《普羅米修斯盜火》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

蔣春（執(zhí)教） 錢(qián)錫銘（評(píng)析）

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話(huà)故事——（生齊讀課題）《普羅米修斯盜火》。這里的“盜”是什么意思？

生：“盜”就是偷的意思。

師：對(duì)，“盜”在字典里解釋為偷?！氨I”字上面的“次”古義為涎，指垂涎別人的器皿，因此去偷去搶。有人說(shuō)，在這里作者是將普羅米修斯和人人都痛恨的小偷相提并論，你們同意嗎？

生：不同意。

師：既然不同意，就要在課文中找依據(jù)。普羅米修斯到底是個(gè)什么樣的神呢？（板書(shū)：普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？）請(qǐng)大家自己先讀一讀課文。

【評(píng)析】 教者抓住 “盜”字來(lái)分析它的字理，明白它的字義，很自然地引出“普羅米修斯的行為與小偷一樣嗎？他是個(gè)什么樣的神？”這樣的疑問(wèn)，整個(gè)教學(xué)圍繞此問(wèn)展開(kāi)，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，又直奔重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

師：普羅米修斯為什么要去“盜火”？

生：因?yàn)樗吹饺祟?lèi)沒(méi)有火，生活非常艱難。

師：是一種怎樣的艱難？課文第1自然段做了些介紹，哪位同學(xué)來(lái)讀一讀？（生讀）

師：吃生的東西，會(huì)造成什么后果？

生：食物中有大量細(xì)菌，吃后容易生病。

師：沒(méi)有火來(lái)照明，夜里只好在那無(wú)邊的黑暗中摸索。不過(guò)，火僅僅是用來(lái)照明的嗎？

生：它還能瞎跑野獸，還能用來(lái)制造工具。

師：是呀，怪不得作者用了一個(gè)省略號(hào)，沒(méi)有火的難處太多太多了。原始社會(huì)的人只能活十幾年。我們這個(gè)年齡還在做學(xué)生呢，他們卻已經(jīng)活不下去了。這個(gè)省略號(hào)除了沒(méi)有介紹的情境，還包含了什么？

生：人類(lèi)的無(wú)比痛苦與萬(wàn)般無(wú)奈。

師：我們來(lái)看看，這句話(huà)是怎么突出人類(lèi)的痛苦的？

生：作者用了“沒(méi)有……只好……”的句式來(lái)強(qiáng)調(diào)。

師：你能讀一讀嗎？看看哪里要重讀，怎樣把感情讀出來(lái)？（學(xué)生讀句子，重讀了“沒(méi)有……只好……”）

師：我聽(tīng)出了痛苦與無(wú)奈，除此之外，還有什么呢？

生：還有人類(lèi)對(duì)火的渴望。

師：當(dāng)普羅米修斯看到此情此景，心中會(huì)怎么想？

生：他會(huì)想：人類(lèi)的生活是多么艱難、痛苦??！

師：你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？

生：他是個(gè)極富同情心的神。

生：他是個(gè)有愛(ài)心的神。

師：僅僅只有同情嗎？請(qǐng)你再讀課文，他還想到了什么？

生：他想：“我一定要解救他們，盜取天火，讓人類(lèi)過(guò)上好日子?！?/p>

生：他也許會(huì)想到，如果去盜火，就違反了天條，但它看到人類(lèi)的痛苦，會(huì)想：“哪怕宙斯懲罰我，我也要解救人類(lèi)?！?/p>

師：課文的哪個(gè)詞引起了你的注意？你從中讀出了什么？

生：是“決心”一詞，我讀懂了普羅米修斯盜火不是簡(jiǎn)單的事，要冒生命危險(xiǎn)，但他為人類(lèi)造福不惜一切。

師：從這里看，他還是個(gè)怎樣的神？

生：他是個(gè)善良、舍己為民的神。

生：他是個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)纳瘛?/p>

【評(píng)析】 教者讓學(xué)生去探究普羅米修斯“盜火”的原由，

很自然地引出了人類(lèi)沒(méi)有火種時(shí)的種種痛苦。課文介紹很簡(jiǎn)單，用了一個(gè)省略號(hào)來(lái)表示。很多教師會(huì)讓學(xué)生想象沒(méi)有火種的困難。但教者卻沒(méi)有這樣做，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生從沒(méi)有在黑暗里生活的體驗(yàn)，即使想象也是空談。所以，把想象場(chǎng)景放在獲得火種后的愉悅更生動(dòng)一起，也能避免兩次想象帶來(lái)的時(shí)間耗費(fèi)。但教者還是抓住省略號(hào)不放，讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)中所包含的人類(lèi)當(dāng)時(shí)的感受、感情和渴望，可以說(shuō)用心獨(dú)到。同時(shí)，教者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是用什么方法來(lái)突出人類(lèi)當(dāng)時(shí)的痛苦，這就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的，“讓學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法?！焙茏匀弧皼](méi)有……只好……”的句式就凸顯了出來(lái)。教者進(jìn)一步讓學(xué)生讀，并提示“看看哪里要重讀，怎樣把感情讀出來(lái)？”這既是朗讀方法指導(dǎo)，也是體驗(yàn)情感的指點(diǎn)。之后，教者引學(xué)生走進(jìn)普羅米修斯內(nèi)心，抓住“決心”一詞探究他是個(gè)怎樣的神。這時(shí)，學(xué)生看到的不是平時(shí)概念中法力無(wú)邊的神，而是有血有肉的人性化的神，可以說(shuō)，普羅米修斯開(kāi)始走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

師：是呀，當(dāng)普羅米修斯看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗之中，他決心為人類(lèi)盜取天火?？墒?，你們知道嗎？在古希臘神話(huà)中，只有太陽(yáng)神阿波羅才能駕駛太陽(yáng)車(chē)。有一天，阿波羅的兒子法厄同以為自己也能駕駛太陽(yáng)車(chē)，就偷偷駕太陽(yáng)車(chē)出去玩，結(jié)果把云彩烤得直冒白煙，莊稼都烤糊了，草原被燒成了沙漠，農(nóng)民被烤得焦頭爛額。據(jù)說(shuō)，黑人的皮膚就是那時(shí)變成黑色的。最后，連法厄同也從太陽(yáng)車(chē)上滾下，變成了一個(gè)大火球。你們說(shuō)，盜天火容易嗎？

生：不容易。

生：弄不好他也會(huì)像阿波羅的兒子法厄同那樣，成為大火球。

師：普羅米修斯退卻了嗎？是什么支持著他義無(wú)反顧？

生：他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，下定決心一定為人類(lèi)盜取天火，哪怕?tīng)奚约骸?/p>

【評(píng)析】 教者用阿波羅的兒子法厄同被天火變成大火球的例子來(lái)突出普羅米修斯要去盜火的艱難和危險(xiǎn)。這個(gè)講述非常好，一方面突出了天火的厲害，另一方面也埋伏了普羅米修斯的智慧。

師：我們來(lái)讀讀課文第3自然段，看看普羅米修斯是怎樣盜火的。

生：他盜取火種的方式很巧妙，從“躲”“悄悄”“插”這幾個(gè)詞可以看出來(lái)。

師：為什么要“悄悄”地把茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車(chē)的烈焰中呢？

生：因?yàn)樗荒茏尠⒉_發(fā)現(xiàn)，不然就很難成功。

師：為什么要用“茴香樹(shù)”的枝條？

生：可能因?yàn)檐钕銟?shù)容易點(diǎn)著。

生：我看過(guò)《圣經(jīng)》故事：烈焰車(chē)每次都要從一扇大門(mén)經(jīng)過(guò)，而門(mén)兩邊正好放有兩盆茴香樹(shù)，普羅米修斯埋伏在門(mén)邊上，讓阿波羅看不到，等烈焰車(chē)到，便折下“茴香樹(shù)”的枝條去點(diǎn)燃。我想，如果他早準(zhǔn)備樹(shù)枝的話(huà)，就有可能被發(fā)現(xiàn)。這樣，盜火就不易成功。由于茴香樹(shù)枝條較短，在取得天火下凡的途中就燒完了，普羅米修斯就用手把火種接住，等他到達(dá)人間的時(shí)候，手都燒傷了。

師：從這里，你看出普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？

生：他是個(gè)充滿(mǎn)智慧的神。正是他的周密設(shè)計(jì)，保證了盜火的成功。

生：我覺(jué)得普羅米修斯是一位非常勇敢的神。宙斯一定派了很多天神守衛(wèi)天火，但他果斷出擊。

生：我覺(jué)得普羅米修斯還是一位敢于奉獻(xiàn)的神，他一心為人類(lèi)盜取天火，絲毫沒(méi)有想到自己，為保持火種，手都燒傷了。

師：我們更清楚地了解普羅米修斯了。現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀讀第3自然段，讀時(shí)注意“躲”“悄悄”“插”幾個(gè)詞，體會(huì)一下普羅米修斯的勇敢、智慧和奉獻(xiàn)精神。（生齊讀）

【評(píng)析】 教者抓住“躲”“悄悄”“插”幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼，突出了普羅米修斯的勇敢、智慧。一生講的《圣經(jīng)》故事，很好地解了同學(xué)們的疑惑。教者及時(shí)抓住這一生成，進(jìn)一步追問(wèn)普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)更全面了。

師：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間后，人類(lèi)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。（指名讀第4自然段）

師：作者用“用火來(lái)……用火來(lái)……，還用火來(lái)……”這樣的句式想說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明了火的用處很大。火改變了人們的生活，讓人們過(guò)上了好日子。

師：我們來(lái)讀一讀。（生讀）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這里運(yùn)用了一種修辭手法，是——

生：是排比，突出了火對(duì)人們的幫助很大。

師：假如你是原始就會(huì)的人，看到這么奇異的火，高興嗎？激動(dòng)嗎？讓我們一起隨音樂(lè)跳起來(lái)，一起來(lái)慶祝這個(gè)偉大的時(shí)刻吧。（放音樂(lè)）

師：我來(lái)采訪(fǎng)采訪(fǎng)。小朋友，你此時(shí)的心情怎樣？你吃的是什么呀？好吃嗎？吃熟食有什么好處？

生：我開(kāi)心極了。我吃的是烤肉，味道好極了。吃熟的東西，我就不會(huì)拉肚子了。

生：我吃的是烤魚(yú)，味道鮮美。我已經(jīng)吃了好幾條了。吃熟的東西可以讓我們更聰明。

師：這位大叔，你手里舉著火把是干什么呀？

生：我舉著火把，野獸就害怕，不敢偷襲我們了。

生：這是我的尖叉，是用火鍛造的，有了這些工具，就是碰到猛獸，我也不怕。我們打到更多的野獸，就沒(méi)有人餓死了。

師：人類(lèi)曾經(jīng)是多么困苦呀，而現(xiàn)在是多么幸福呀！多虧普羅米修斯把火種帶到人間，火不僅帶來(lái)了光明、溫暖，也使人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。再讀第4自然段。（生讀）

【評(píng)析】 課文后第5題要求學(xué)生想象人們得到火種后的欣喜若狂。這是有難度的，因?yàn)閷W(xué)生不了解遠(yuǎn)古時(shí)代人們的生活。教者首先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)排比句式，感受人類(lèi)的欣喜心情，然后用采訪(fǎng)的形式將心情形象化。這樣，學(xué)生

課例展臺(tái)

就能體會(huì)到普羅米修斯把火種帶到人間，對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明的發(fā)展所起到的巨大作用。

師：當(dāng)我們?cè)跒橛辛嘶鸲老踩艨竦臅r(shí)候，我們的英雄卻在受罰。請(qǐng)你讀讀第6自然段，哪些詞句讓你心疼？

生：宙斯派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟，這讓我很心疼。我被小刀劃了一下手都疼死了，他是被啄食肝臟，真是痛不欲生。

生：“沉重的鐵鏈”讓我感覺(jué)很心疼。普羅米修斯被天神宙斯用沉重的鐵鏈鎖在懸崖絕壁上，還經(jīng)受烈日暴雨的折磨，無(wú)比痛苦。

師：如果是你，會(huì)有是什么感覺(jué)？

生：我們背書(shū)包一個(gè)小時(shí)都覺(jué)得累，可他卻要被鎖住很多年，真是度日如年。

師：書(shū)上說(shuō)，不知道過(guò)去了多少年。老師查了資料，大約是三萬(wàn)年呢！三萬(wàn)年呀！同學(xué)們，當(dāng)你看到我們的英雄在受這樣的折磨，你的心情怎樣？

生：我很心痛，但對(duì)普羅米修斯充滿(mǎn)敬意。

生：我很難過(guò)，恨不得去解救他。

師：面對(duì)這樣的懲罰，普羅米修斯后悔了嗎？屈服了嗎？

生：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)受苦。

師：在他被鎖在高加索山上的三萬(wàn)個(gè)日日夜夜，時(shí)時(shí)刻刻受著巨大的煎熬，可他從沒(méi)有屈服過(guò)，更沒(méi)有后悔過(guò)。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你知道得很清楚/我不會(huì)用自己的痛苦/去換取奴隸的服役/我寧愿被縛住在巖石上/也不愿做宙斯的忠順奴仆”

師：從這里，你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？

生：他是一個(gè)不向惡勢(shì)力低頭的神。

師：同學(xué)們想想，普羅米修斯在盜火之前，有沒(méi)有想過(guò)會(huì)遭到宙斯的報(bào)復(fù)？

生：應(yīng)該想過(guò)的，因?yàn)樗约壕褪翘焐?，知道天?guī)的。

生：前面提到“他決心為人類(lèi)盜取天火?！薄皼Q心”說(shuō)明他知道后果，但還是要為人們盜取天火。

師：你讀懂了普羅米修斯了，他是個(gè)什么樣的神？

生：普羅米修斯是個(gè)一心為民的神。

師：他明知道盜火的后果，但是還要為人們盜取天火，他是個(gè)什么樣的神？

生：他是一位犧牲自我的神。

師：他犧牲自我是為了什么？

生：他是為了人類(lèi)不再受苦，他是一位舍己為民的神。

【評(píng)析】 教者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鐵鏈鎖在懸崖絕壁上，經(jīng)受烈日暴雨、鷲鷹啄食的折磨，體會(huì)折磨的時(shí)間之長(zhǎng)，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生不忍之情。之后再讀普羅米修斯的話(huà)，學(xué)生心頭便升起一股敬意。接著，去推敲：普羅米修斯在盜火前知道不知道后果？為什么甘冒危險(xiǎn)的后果去盜火？這一系列的探究，把學(xué)生引向普羅米修斯靈魂的深處。

師：是呀，這是一位為民造福、舍己為民的神。每當(dāng)鷲鷹啄食后，他的肝臟又會(huì)奇跡般地復(fù)原。怎么會(huì)這樣？

生：因?yàn)樗巧?，有凡人沒(méi)有的超能力。

生：我覺(jué)得人們不愿意他死。

師：我們讀讀課文，還有誰(shuí)不想他死？

生：還有希臘大英雄赫剌克勒斯也不想他死，他還去解救普羅米修斯呢！

師：我們來(lái)看赫剌克勒斯是怎樣解救普羅米修斯的。

生：（讀）他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來(lái)。

師：呀，還是蠻簡(jiǎn)單的，一下就做到了。

生：不，我想，為了解救普羅米修斯，赫剌克勒斯一定是做了很多準(zhǔn)備和訓(xùn)練，吃了很多苦，與鷲鷹做了很多次搏斗才射死它。

師：這么精彩的情節(jié)，作者為什么不展開(kāi)寫(xiě)呢？

生：本文的主人公是普羅米修斯，如果赫剌克勒斯寫(xiě)得太多，就會(huì)沖淡普羅米修斯了。

師：這位學(xué)生很有見(jiàn)地，如果赫剌克勒斯著墨太多，就會(huì)喧賓奪主了，本文主要還是為了歌頌普羅米修斯的。但赫剌克勒斯的功績(jī)也不可低估，課文對(duì)他的描寫(xiě)雖然簡(jiǎn)單，但用了一個(gè)詞來(lái)突出他在人們心中的地位?？纯词悄膫€(gè)詞？

生：大英雄。

師：對(duì)，“大英雄”！赫剌克勒斯是大英雄，而普羅米修斯的功績(jī)更偉大。寫(xiě)赫剌克勒斯其實(shí)是為了更好地突出普羅米修斯的偉大。這種寫(xiě)法叫側(cè)面襯托。同學(xué)們習(xí)作時(shí)也可以運(yùn)用。

【評(píng)析】 赫剌克勒斯射死鷲鷹，救普羅米修斯，其實(shí)是很精彩的一段，完全可以大書(shū)特書(shū)，可是課文描寫(xiě)卻很簡(jiǎn)單。教者引導(dǎo)學(xué)生探究作者、編者的意圖，并進(jìn)一步明白了側(cè)面襯托的寫(xiě)作技巧，可以說(shuō)是匠心獨(dú)運(yùn)，也為后面對(duì)普羅米修斯的歌頌做了鋪墊。

師：現(xiàn)在我們知道，普羅米修斯對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)偉大的神，也是一位富有人性的神，有著許多與人類(lèi)一樣的美好品質(zhì)：看到人類(lèi)因?yàn)闆](méi)有火種生活艱難，他極富同情心，下決心為民解難；在盜火過(guò)程中，他機(jī)智勇敢，不顧犧牲自己；被宙斯綁在高加索山懸崖上忍受鷲鷹啄食，他不屈不擾，視死如歸……人們?yōu)榱思o(jì)念他，古代奧運(yùn)會(huì)就規(guī)定在開(kāi)幕式前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。這就是奧運(yùn)圣火的來(lái)歷?，F(xiàn)在，老師請(qǐng)大家起立，一起帶著最崇敬的心情說(shuō)一說(shuō)他的名字——

生：普羅米修斯！

【評(píng)析】 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是圍繞“普羅米修斯是個(gè)什么樣的神”來(lái)組織的，讓普羅米修斯的形象逐步豐滿(mǎn)。教學(xué)最后，讓神回歸人性，課堂在學(xué)生高聲說(shuō)普羅米修斯的名字時(shí)達(dá)到高潮。同時(shí)，奧運(yùn)圣火的來(lái)歷這一知識(shí)拓展，也加深了學(xué)生對(duì)普羅米修斯的崇敬之情。

（作者單位：南京市三牌樓小學(xué)、南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)究研所）