“小動(dòng)物，大本領(lǐng)”

張婷（執(zhí)教）　張蓉（點(diǎn)評(píng)）

緣起：動(dòng)物是兒童天然的朋友，孩子對(duì)不同種類的動(dòng)物總是充滿了好奇心，都想去探索?！镀卟收Z文》雜志低年級(jí)版“皮皮猴游樂園”里，就介紹過小動(dòng)物的本領(lǐng)，張婷老師設(shè)計(jì)的“小動(dòng)物，大本領(lǐng)”一課，依據(jù)雜志提供的資源，以動(dòng)物的本領(lǐng)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，以講故事、繪畫、飼養(yǎng)、圖文閱讀等多種實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行聽說讀寫的語言運(yùn)用。下面，從教學(xué)實(shí)錄中攫取幾個(gè)片段，駐足欣賞。

一、 算一算——激活情感的“引擎”

師：小朋友，你們知道青蛙的長(zhǎng)舌頭有什么用途嗎？

生：青蛙的舌頭可以粘住蟲子。

師：咱們來算一算，一只小青蛙一天能吃100只蟲子，它一個(gè)月吃了多少只蟲子呢？

生：按一個(gè)月30天計(jì)算，那就是3000只。

師：你怎么算出來的？

生：100×30=3000（只）

師：你的算術(shù)真厲害！再來考考你們，小青蛙有十個(gè)兄弟，那它們一家一個(gè)月能吃多少蟲子？

生：30000只！一只青蛙一個(gè)月吃3000只蟲子，十只青蛙就乘以10，3000×10=30000（只）

師：看看這些數(shù)字，你想對(duì)小青蛙說些什么？

生：小青蛙，你們幫助人類捉害蟲，謝謝啦。

生：你們捉了那么多害蟲，真不愧是農(nóng)田衛(wèi)士。

生：能干的小青蛙，幫助人類捉害蟲，我們要一起保護(hù)你們。

【點(diǎn)評(píng)】 數(shù)學(xué)課？語文課？看到上述片段，我們或許會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑，其實(shí)，這正是語文綜合性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)?？缭綄W(xué)科的界線，教者用“一只青蛙一個(gè)月可以捉多少只害蟲？十只青蛙一個(gè)月可以吃多少害蟲？”為問題，統(tǒng)整數(shù)學(xué)與語文的學(xué)習(xí)。在動(dòng)手去算一算后，學(xué)生對(duì)青蛙的愛護(hù)之情悄然而生。以兒童經(jīng)驗(yàn)為前提，以生活問題為中心，設(shè)計(jì)適合兒童的探究活動(dòng)，并結(jié)合其他學(xué)科課程，開展語文學(xué)習(xí)。畫一畫、算一算、演一演、做一做，這些都是學(xué)生喜愛的活動(dòng)，學(xué)生享受“主人”的權(quán)利，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、思考、創(chuàng)造等歷程，正是他們建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程。

二、 猜一猜——開啟智慧的“閥門”

師：小動(dòng)物可聰明啦！瞧，它們跑到詩歌里，要告訴我們什么呢？（出示： 蜻蜓低飛，告訴人們 ；燕子南飛，告訴人們 。

生：蜻蜓低飛，告訴人們要下雨了。

生：燕子南飛，告訴人們天氣要變冷了。

師：原來，小動(dòng)物還有給咱們預(yù)報(bào)天氣的本領(lǐng)呢！你還知道哪些小小氣象員嗎？按照老師給你的句式，來說說，好嗎？（出示： ，告訴人們 。）

生：螞蟻搬家，告訴人們要下雨了。

生：烏龜背上出汗，告訴人們要下雨了。

師：剛才大家說的都是下雨，那你能說說其他的天氣嗎？

生：杜鵑一叫，天氣就會(huì)晴了。

師：是呀！很多小動(dòng)物都有預(yù)報(bào)天氣的本領(lǐng)呢！老師把它們編成了一首三字歌，送給大家，一起來念一念吧。

生：燕高飛，晴天去；燕低飛，雨天報(bào)；

雀叫晴，鳩（jiū）叫雨；雀吃水，會(huì)下雨；

蜻蜓高，曬得焦；蜻蜓低，帶棕衣；

泥鰍靜，天氣晴；泥鰍動(dòng)，天氣變。（你拍一我拍一，練讀）

【點(diǎn)評(píng)】 “語言文字運(yùn)用”既是課程的跑道，也是課程的旨?xì)w。“猜一猜”這個(gè)教學(xué)片段，我們看到教者強(qiáng)烈的“語用”意識(shí)，將學(xué)生觀察到的知識(shí)以“ ，告訴人們”為句式，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。運(yùn)用離不開積累，教者選擇的“三字歌”活潑、生動(dòng)，朗朗上口，讓學(xué)生在拍手吟唱中，積累科學(xué)知識(shí)和常用句式。

三、 找一找——拓寬認(rèn)知的“渠道”

師：老師請(qǐng)小朋友們欣賞幾組圖片，你會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)哦！

生：人們利用鳥飛行的本領(lǐng)發(fā)明了飛機(jī)。

生：人們根據(jù)小魚在水中自由自在地游泳，發(fā)明了潛水艇。

生：人們根據(jù)蝙蝠利用聲波辨別方向，發(fā)明了雷達(dá)。

師：從它們身上，我們獲得很多靈感，設(shè)計(jì)出雷達(dá)、飛機(jī)，給我們的生活帶來了便捷。像這樣的設(shè)計(jì)還有很多很多呢，小朋友們課后可以再去了解。你打算怎樣去了解呢？

生：上網(wǎng)查資料。

生：去圖書館借書。

生：讓爸爸媽媽帶我去書店買書。

師：是呀！學(xué)習(xí)語文不僅在課堂，生活里到處都有語文，在生活中學(xué)習(xí)語文，你會(huì)越來越能干的。

【點(diǎn)評(píng)】 “你發(fā)現(xiàn)了什么？”教師出示幾幅圖片讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，一下子激發(fā)了學(xué)生探究的愿望。兒童是天生的發(fā)現(xiàn)者，如同魔術(shù)匣子中飛出的小天使，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)驚喜，他們讀懂了動(dòng)物本領(lǐng)與人類發(fā)明之間的聯(lián)系。觀察、猜測(cè)、想象，同學(xué)們享受著發(fā)現(xiàn)的樂趣，情趣盎然。語文綜合性學(xué)習(xí)不再限于課堂，在發(fā)掘動(dòng)物本領(lǐng)與人類發(fā)明的聯(lián)系后，教師順勢(shì)提出“像這樣的設(shè)計(jì)還有很多很多呢，小朋友們課后可以去了解。你打算怎樣去了解呢？”學(xué)習(xí)的空間再度引向課外，發(fā)揮學(xué)生的自主性，在多渠道的語文學(xué)習(xí)中，感受小動(dòng)物的本領(lǐng)真大！語文綜合性學(xué)習(xí)正是發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐性、自主性，將語言、社會(huì)生活、學(xué)習(xí)者及教師結(jié)合成一個(gè)息息相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在“踐行”中獲得真知。

（張婷，南京市致遠(yuǎn)外國(guó)語學(xué)校教師；張蓉，南京市建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語文教研員）