別把兒童的創(chuàng)作藏匿

一、 這類課來(lái)得有點(diǎn)晚

《我的第一本“手工圖畫書(shū)”》是郭學(xué)萍老師給中年級(jí)學(xué)生上的一節(jié)習(xí)作課，而從學(xué)生課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的作品，可以判斷這種課的確來(lái)得太晚，寫書(shū)教學(xué)越早越好！如果把這節(jié)課放在低年級(jí)上，一二年級(jí)的孩子寫出繪出的會(huì)更精彩更獨(dú)特。我為什么說(shuō)此類課來(lái)得有些晚？因?yàn)樽x這節(jié)課，讓我想起了美國(guó)小學(xué)生入學(xué)第一天所上的第一節(jié)課：老師把孩子帶到圖書(shū)館，指著一本本書(shū)向孩子介紹，并告訴學(xué)生書(shū)架一定要有小朋友寫的書(shū)。一年級(jí)孩子肯定產(chǎn)生自己太小，不可能寫這些書(shū)的疑問(wèn)，老師卻說(shuō)：“今天就可以寫書(shū)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，每個(gè)同學(xué)開(kāi)始了第一本書(shū)的創(chuàng)作——《我的一家》。這本書(shū)當(dāng)然很簡(jiǎn)單，就是讓孩子回家找找爸媽和自己的一些照片，將照片分別貼在一些紙上，然后在爸媽面前說(shuō)說(shuō)照片，而父母幫助把孩子所說(shuō)的話寫在照片四周。最后畫畫封面，寫上書(shū)名，一本書(shū)就做好了。這是我國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的事，如果我們?cè)缭绲赜羞@類課，三、四年級(jí)學(xué)生繪制的書(shū)，質(zhì)量肯定更高。但我們沒(méi)有這樣的理念，也就是說(shuō)本屬于孩子應(yīng)該能夠做的事，本屬于孩子的寫書(shū)，遠(yuǎn)離了我們的課堂。郭老師走出了這一步，是一種喚醒。假若這類課能從一年級(jí)開(kāi)始，成為一種常態(tài)，兒童就會(huì)輕松、快樂(lè)地生活在兒童創(chuàng)作的世界里。

二、 自傳是最具誘惑力的創(chuàng)作

郭老師非常聰慧，她選擇了寫“自傳”，她把這次習(xí)作《給自己畫像》定為制作“自傳”體圖畫書(shū)。自傳就是我寫我，我畫我，我說(shuō)我。一個(gè)人最難寫、最易寫、最愿寫、最能寫好的都是“我”。 “我”與任何人都不一樣，我寫自己應(yīng)該最有原創(chuàng)味兒，寫我是最具誘惑力的創(chuàng)作。

孩子是天生寫“我”的高手，也是天生的圖畫書(shū)創(chuàng)造者，但我們成人不相信孩子天生具備這種原創(chuàng)的能力，所以屬于孩子的原創(chuàng)型的讀寫繪被許多不懂、從未創(chuàng)作過(guò)圖畫書(shū)的成人給戕害了！創(chuàng)作真的屬于孩子！你看，郭老師把自己的自傳書(shū)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生便恍然大悟，這從學(xué)生創(chuàng)作的自傳中可以看到。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的效果？這是示范的力量，這是好玩的自傳必然產(chǎn)生的刺激，是一種靈性的召喚，所以學(xué)生在注視和傾聽(tīng)之中就耐不住了，人的那種天生具有的創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái)，于是自然而然地產(chǎn)生一本本讓人驚艷的自傳。但常規(guī)，常規(guī)，一味的常規(guī)，的確鎖住了很多人的心。

人的一生，應(yīng)該創(chuàng)作一本自傳書(shū)。而第一本自傳書(shū)，是什么樣子？就是郭老師呈現(xiàn)的那個(gè)樣子，就是一個(gè)個(gè)孩子自己畫出來(lái)的書(shū)，兒童寫作邁出了這一步，才是重要的一步。如果一個(gè)人的讀書(shū)生涯從未做過(guò)這樣的事，的確是語(yǔ)文教育的問(wèn)題，成人把孩子完全能夠創(chuàng)作書(shū)的智慧藏匿起來(lái)，注定是母語(yǔ)教育的災(zāi)難性事件。

三、 兒童創(chuàng)作哲學(xué)深藏于圖畫書(shū)中

郭老師帶著自己的書(shū)走進(jìn)課堂，郭老師通過(guò)自己的教學(xué)方式把學(xué)生帶入自己做的書(shū)中，學(xué)生看到了什么？一輪滿月、一幅窗簾、一對(duì)星星、一串珍珠、一串音符、一條絲巾、一本書(shū)。沒(méi)有一樣?xùn)|西是陌生的，沒(méi)有一樣?xùn)|西是原創(chuàng)的，但這些東西組合在一起，加上“我”的文字，一切都變了，一種特別的味道就產(chǎn)生了。這就是哲學(xué)中的組合質(zhì)變，這就是兒童完全可以擁有的組合質(zhì)變。課堂上，郭老師沒(méi)有講“組合質(zhì)變”，學(xué)生一幅幅地畫，一個(gè)字一個(gè)字地寫，組合起來(lái)，一個(gè)個(gè)都發(fā)生了質(zhì)變。這就是圖畫書(shū)給予兒童的哲學(xué)。讓孩子寫七八頁(yè)的文章，絕大多數(shù)的學(xué)生能愁死，可是，在郭老師的課上，才十來(lái)分鐘，中年級(jí)的小學(xué)生就繪出那么多頁(yè)，寫下那么多的字，完成一本書(shū)，這就是寫書(shū)比寫文章更容易的體現(xiàn)，這就是一種圖畫書(shū)給予人成長(zhǎng)的創(chuàng)作哲學(xué)。

四、 “我的第一本圖畫書(shū)”還需要什么

反復(fù)思考郭老師的這節(jié)課，我覺(jué)得“我的第一本圖畫書(shū)”，如果能再增加一點(diǎn)點(diǎn)小東西，可能更有味兒?？吹贸?，這是學(xué)生繪制的第一本“圖畫書(shū)”。日本的圖畫書(shū)研究專家松居直先生說(shuō)：“文+畫=帶插圖的書(shū)，文×畫=圖畫書(shū)”。雖然郭老師沒(méi)有告訴學(xué)生這個(gè)表示圖畫書(shū)是圖文相融的公式，但已經(jīng)用自己的作品引導(dǎo)學(xué)生有了小小的感受，而每個(gè)學(xué)生的確走在了成功中。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪圖畫書(shū)也可以講點(diǎn)這個(gè)小理論，成人會(huì)認(rèn)為兒童不懂，其實(shí)中年級(jí)的孩子會(huì)懂的，會(huì)慢慢懂的。孩子第一次作品的味兒不如郭老師的書(shū)，原因在哪里？郭老師肯定知道圖畫書(shū)的理論。兒童繪圖畫書(shū)，同樣需要一點(diǎn)理論。另外，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，這是他們創(chuàng)作的第一稿，書(shū)是必須一改再改的，這樣才會(huì)有更多的讀者喜歡。這一點(diǎn)稍微交待一下，學(xué)生就會(huì)奉獻(xiàn)出更獨(dú)特的原創(chuàng)作品。我們很少想到，看到，談到“創(chuàng)作”這一字眼，我們一味地行走在常規(guī)的“寫話”、“習(xí)作”、“練筆”中很久了，這條路注定沒(méi)有創(chuàng)作路美麗而寬廣。從郭老師的課堂上，我們可以看出兒童會(huì)創(chuàng)作，兒童能創(chuàng)作，兒童喜歡創(chuàng)作。培養(yǎng)兒童實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)呼喚“創(chuàng)作”。

（高子陽(yáng)，語(yǔ)文特級(jí)教師、昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）