向著學(xué)生出發(fā)，“寫(xiě)”出別樣精彩

熊梅

郭老師的習(xí)作教學(xué)《給自己畫(huà)像》，打破了常規(guī)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生用一種與眾不同的方式介紹自己，給自己畫(huà)像，別具一格。感受最深的是郭老師一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正參與其間，孩子們?cè)诿裰?、和諧、愉悅的氛圍下享受了習(xí)作過(guò)程。

一、 順應(yīng)學(xué)生的心理需求，立足學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際

在郭老師的這堂習(xí)作課上，實(shí)實(shí)在在順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的習(xí)作實(shí)際出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情，讓學(xué)生真正做到“吾手寫(xiě)吾口”“吾手寫(xiě)吾心”。

1. 慧眼慧心巧選材。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作時(shí)常為無(wú)“米”下鍋苦惱。而郭老師選取學(xué)生最熟悉的事物入手——給自己畫(huà)像，每個(gè)學(xué)生都能夠侃侃而談。當(dāng)學(xué)生完整地說(shuō)出自己的外貌、興趣愛(ài)好時(shí)，郭老師才出示本節(jié)課的初衷：打破常規(guī)，介紹自己。用圖畫(huà)書(shū)圖文并茂的方式來(lái)介紹自己。一石激起千層浪，學(xué)生第一次覺(jué)得原來(lái)習(xí)作可以這么好玩，熱情高漲，寫(xiě)出來(lái)的作文自然豐富多彩。

2. 妙手回春巧點(diǎn)評(píng)。在郭老師的課上，小手如林的場(chǎng)面時(shí)有發(fā)生，學(xué)生的表達(dá)愿望強(qiáng)烈，但語(yǔ)言表達(dá)時(shí)有漏洞，實(shí)際習(xí)作能力與認(rèn)識(shí)之間存在差距。對(duì)這樣的學(xué)生，郭老師精心呵護(hù)、鼓勵(lì)，更有實(shí)實(shí)在在的幫助。如一生在介紹自己時(shí)，說(shuō)到“我是一個(gè)小書(shū)迷，我很愛(ài)勞動(dòng)，我的體育成績(jī)很好，跑步很快”時(shí)，郭老師在表?yè)P(yáng)該同學(xué)聲音響亮、表達(dá)準(zhǔn)確的同時(shí)，建議只說(shuō)其中一個(gè)你認(rèn)為最鮮明的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)用典型事例加以說(shuō)明。這樣，下一個(gè)學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候就自然而然只說(shuō)自己最突出的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)很精彩時(shí)，郭老師也會(huì)引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，互相學(xué)習(xí)。在課堂上，一位同學(xué)的圖畫(huà)書(shū)文字簡(jiǎn)潔，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)：“圖畫(huà)中能看懂的內(nèi)容，就不需要文字贅述，圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)就是圖畫(huà)和文字相互補(bǔ)充，相得益彰。所以，相比較而言，我更喜歡劉俊賢做的圖畫(huà)書(shū)?！崩蠋熯@樣的引導(dǎo)后，后面在點(diǎn)評(píng)時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“xxx的圖畫(huà)得很好，不過(guò)畫(huà)上已經(jīng)有的內(nèi)容不需要再重復(fù)，只需要把讀者看不懂的內(nèi)容補(bǔ)充一下，就可以了?！笨梢?jiàn)，教師的點(diǎn)評(píng)多么恰當(dāng)，真可謂“妙手回春”。

3. 余音繚繞齊展示。課堂上的時(shí)間有限，但是郭老師還是為學(xué)生們提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)。于是，一幅幅笨笨拙拙的圖畫(huà)一段段文字把聽(tīng)課的教師們打動(dòng)了：“我的大門牙并沒(méi)有起到妙語(yǔ)連珠的作用，反而使我成為一只兔子； “我愛(ài)吹口哨，同桌卻不愛(ài)聽(tīng)，我并沒(méi)有因此而放棄，自?shī)首詷?lè)嘛”；“我呢，比較瘦，所以，爸爸總想讓我多吃點(diǎn)，可是，我怎么吃也吃不胖，你說(shuō)，這是不是我的福氣呢”；“囧是我最常見(jiàn)的表情……”

在郭老師的課堂上，改變的不僅僅是一個(gè)形式。是理念的改變，學(xué)生由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?；是方法的改變，由一廂情愿的“指?dǎo)”變?yōu)椤绊槍W(xué)而導(dǎo)”；是效果的改變，“寫(xiě)”變成了一種快樂(lè)的傾訴和交流，學(xué)生情趣盎然，因?yàn)樽杂?，因?yàn)榍槿ぃ?xí)作之花在課堂上搖曳，爛漫而又熱烈，充滿著生命的芬芳。

二、 根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，著眼學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

郭老師的課堂真正關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作文。

1. 圖文并茂，力求新穎。低年級(jí)的《口語(yǔ)交際》就要求學(xué)生自我介紹。中年級(jí)的學(xué)生看到《給自己畫(huà)像》這樣的習(xí)作題，興趣缺失，自認(rèn)為很簡(jiǎn)單?？墒枪蠋焻s要求打破常規(guī)介紹自己。一下了吸引了學(xué)生的眼球，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子時(shí)時(shí)時(shí)事都想標(biāo)新立異，郭老師此話一出，學(xué)生的眼睛一下了亮了起來(lái)。

2. 老師“下水”，激趣啟智。茅盾先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，是學(xué)習(xí)的最初形式?！绷?xí)作同樣如此。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，可實(shí)際上學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)作還是一知半解，這時(shí)，郭老師的“下水”可謂及時(shí)雨。隨著一幅幅帶有傳奇色彩的畫(huà)面呈現(xiàn)，孩子們紛紛展開(kāi)了想象的翅膀，在畫(huà)面中揣摩圖畫(huà)書(shū)的封面、封底、內(nèi)頁(yè)、內(nèi)容，在畫(huà)面中揣摩長(zhǎng)辮子老師的長(zhǎng)相、衣著、性格、愛(ài)好。不知不覺(jué)中，他們紛紛拿起筆來(lái)創(chuàng)作起了自己的第一本圖畫(huà)書(shū)。隨著一頁(yè)頁(yè)作品的精彩呈現(xiàn)與點(diǎn)評(píng)，遣詞造句，謀篇布局，一切水到渠成。郭老師以自己非凡的教學(xué)功力又一次創(chuàng)造了課堂教學(xué)的精彩。

3. 形式多樣，別具一格。郭老師在課堂上讓學(xué)生可用圖畫(huà)或文字或圖文結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的形式，可以寫(xiě)成記敘文；也可以寫(xiě)成優(yōu)美的小詩(shī)，來(lái)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)；更有學(xué)生加入了自己的想象，產(chǎn)生了許多新鮮、與眾不同的想法，創(chuàng)造出許多新的形象，這樣，學(xué)生在習(xí)作中抒發(fā)了自己的獨(dú)到見(jiàn)解，充分地展示了自己的個(gè)性。

一節(jié)讓人耳目一新、回味悠長(zhǎng)的習(xí)作課。向著學(xué)生出發(fā)，沒(méi)有了對(duì)學(xué)生思維的束縛，學(xué)生有了更自由的表達(dá)空間；向著學(xué)生出發(fā)，沒(méi)有了師生心靈對(duì)話的距離，學(xué)生的習(xí)作興致溢滿課堂；向著學(xué)生出發(fā)，“寫(xiě)”不再是單純的字眼，它變成了小精靈，變成了魔法師，寫(xiě)作洋溢出真摯、迷人而久違的笑容。