涂鴉著習(xí)作： 學(xué)表達(dá)的一種愜意之舉

姜樹華

學(xué)生喜歡喊郭學(xué)萍“長(zhǎng)辮子老師”?！伴L(zhǎng)辮子老師”總有著無限的魔法，讓學(xué)生“入魔”，讓聽課老師“入迷”。用做“手工圖畫書”的方式寫《給自己畫像》點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作興致，不能不說是一條見證奇跡的魔術(shù)般習(xí)作新路。涂鴉著習(xí)作，從讀懂繪本到制作繪本，讓涂鴉遇上了文字，一路上學(xué)生在立意，具象，巧構(gòu)，說到底在表達(dá)中學(xué)著表達(dá)。毋庸贅述，圖畫與文字都是表達(dá)，圖畫更感性，文字更深邃；圖畫更鮮活，文字更干練；圖畫更可視，文字更可品。在這樣一個(gè)圖畫鋪天蓋地而來的時(shí)代，“長(zhǎng)辮子老師”很入時(shí)地借助“手工圖畫書”這一形式，讓學(xué)生變換著姿態(tài)表達(dá)，這樣的習(xí)作來得更好玩，更親切，更流暢。誰說這不是一種地道的習(xí)作課堂呢？在非連續(xù)性文本悄然火熱的今天，“長(zhǎng)辮子老師”已不只滿足于“手工圖畫書”的閱讀，而是把課堂變成了“手工圖畫書”的實(shí)踐場(chǎng)。在感嘆“長(zhǎng)辮子老師”這一創(chuàng)舉之際，讓人不得不嘆服她開啟習(xí)作新路的篤定與激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣手法的“魔力”。

當(dāng)然，我們不僅僅折服于“長(zhǎng)辮子老師”的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新，更贊嘆于其習(xí)作教學(xué)中的讓學(xué)理念。“學(xué)的課堂”不應(yīng)僅呼聲于閱讀課堂，而應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的所有課堂，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。“學(xué)”字當(dāng)頭，是“長(zhǎng)辮子老師”習(xí)作課堂中的卓然姿態(tài)。所以同學(xué)們學(xué)得自主，學(xué)得歡暢，學(xué)得入魔，學(xué)得豐盈。這樣的學(xué)態(tài)隨處可見：

讓猜：在讀圖中學(xué)表達(dá)

課堂沒有直接指導(dǎo)學(xué)生用手工圖畫的方式介紹自己，而是在欣賞“長(zhǎng)辮子老師”的手工圖畫書中開啟了帷幕；課堂也沒有直接拋出相配的圖文，而是在學(xué)生的一輪輪猜測(cè)中行進(jìn)。

在“出示范本，猜讀激趣”環(huán)節(jié)中，“長(zhǎng)辮子老師”一直在“賣著關(guān)子”：“這可不是一般的書噢，這是我自己做的一本書，奇怪的是，這本書居然沒有名字。還是讓我們打開看看吧！”“這是什么？我又為什么要畫這個(gè)東西？”“究竟是什么呢？我暫時(shí)不揭開謎底，大家繼續(xù)往下看?！薄斑@又是什么？”……沒有一句肯定的話語，反倒引發(fā)了學(xué)生們的嘰嘰喳喳。因?yàn)橐恢钡貌坏浇處煹拿鞔_答案，于是，越發(fā)增加了猜想的興致。新“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，珍惜個(gè)人的獨(dú)特感受”“習(xí)作重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”?！伴L(zhǎng)辮子老師”的欲擒故縱，打開了學(xué)生們的“話匣子”，學(xué)生們調(diào)集著自身所有的情感認(rèn)知，猜想著圖畫與老師個(gè)人之間的關(guān)聯(lián)。與其說，這些猜測(cè)指向于教師，還不如說，這些猜測(cè)都是學(xué)生的內(nèi)心傾吐?！罢n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的“真情實(shí)感”，但多數(shù)時(shí)候?qū)W生的“傾吐”，不是內(nèi)心的真切感受，而是為了迎合某種既定對(duì)象（教師、家長(zhǎng)或是某種群體意識(shí)）的要求，這樣的“傾吐”自然成了“套話”“官話”“奉承話”“成人話”。“長(zhǎng)辮子老師”不開口，抑或就是為了讓學(xué)生們能真正開口，說實(shí)話，說想說的話。

讓猜，吊足了學(xué)生們表達(dá)的“胃口”，更為后面環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)配圖文字，規(guī)約學(xué)生言語提供了充分的前提，實(shí)在是“長(zhǎng)辮子老師”的高明之舉。

讓畫：在意象中學(xué)表達(dá)

把內(nèi)心的想法通過最適合的意象加以表達(dá)，無疑是手工圖畫書的難點(diǎn)?！安伦x激趣”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們那么多自以為是的猜測(cè)足以表明：只有自己最能說清楚自己筆下的意象所指。在沒有文字的情況下，誰又能準(zhǔn)確理解教師的圖畫“一輪滿月”是指“笑起來像一輪滿月”，“一串珍珠”是指“能說會(huì)道的嘴巴”，“一串音符”是指“我喜歡聽音樂”……也許，這正是“手工圖畫書”的魅力之所在——多維度聯(lián)想后的頓悟?！伴L(zhǎng)辮子老師”正是通過讓學(xué)生開火車讀出圖畫書中的所配文字，讓學(xué)生們明白：每個(gè)人心中的表達(dá)意象都是不同的。事實(shí)證明，同學(xué)們的領(lǐng)悟有深淺之分，表達(dá)意象有直白含蓄之別?！胺窒斫涣鳌杯h(huán)節(jié)中的五個(gè)學(xué)生，前兩人的畫面意象較直白，后三人的畫面意象較含蓄。直白的畫面不需太多文字，甚至不需要文字，反之則贅；含蓄的畫面必須要有文字，且要明白清晰的文字表達(dá)，反之則空。很喜歡這樣的圖文感覺：譬如，“那只刺猬”——“我的頭很像一只刺猬，摸著會(huì)感覺痛”；再如，“那三股風(fēng)”（也像三簇長(zhǎng)短不等的卷發(fā)）——“我喜歡周杰倫的歌，尤其是他的《龍卷風(fēng)》”；還有，“生長(zhǎng)的幼苗”——“我的內(nèi)心正在蓬勃生長(zhǎng)”……與其說喜歡這些同學(xué)的畫面意象，不如說佩服這些同學(xué)對(duì)手工圖畫書的精髓領(lǐng)會(huì)之深。最后一個(gè)學(xué)生匯報(bào)后，有學(xué)生指出“這本圖畫書的最后一句話有些看不懂”。的確讓人難懂，長(zhǎng)辮子老師做了很適切的補(bǔ)位：“雖然最后一句話有些同學(xué)不太理解，我卻非常喜歡。在我看來，生命是美好的，每一個(gè)人的內(nèi)心都在蓬勃生長(zhǎng)，包括內(nèi)心的渴望、夢(mèng)想?！币苍S，讓這位學(xué)生來聊聊創(chuàng)作這幅圖的意象與表達(dá)，不一定能說出長(zhǎng)辮子老師的這番有詩(shī)意的話語，但一定能說出相似的感覺。因?yàn)閺漠嬅嬉庀蟮轿淖直磉_(dá)之間，這位學(xué)生是有思考的，留足了空白。我不同意有人說圖畫不是言語訓(xùn)練，我以為圖畫是無聲言語的表達(dá)，有時(shí)比有聲言語來得更鮮活，更有空間，更富張力。

讓畫，給了學(xué)生充分的心里言語的時(shí)空，讓表達(dá)來得更安靜且更有深度。

讓評(píng)：在斟酌中學(xué)表達(dá)

通觀全課，真不能發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)辮子老師”有一張“能說會(huì)道”的嘴巴，似乎與她的“手工圖畫書”自傳中的描述有違。談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生介紹完自己時(shí)，只一句“她的自我介紹怎么樣？誰來評(píng)價(jià)一下”；猜讀激趣環(huán)節(jié)，除了極具簡(jiǎn)潔的“這是什么？為什么要畫這個(gè)東西？”之類的話語，別無它語；揭示內(nèi)容環(huán)節(jié)，一句話也不說，八個(gè)學(xué)生開火車就完了；分享交流環(huán)節(jié)，還是極具簡(jiǎn)單的“我同意你們的建議”之類的幾句話……縱觀教師話語，幾乎只出現(xiàn)在課堂的起承轉(zhuǎn)合點(diǎn)，習(xí)作指導(dǎo)課，教師怎能如此吝嗇言語呢？罕見。但細(xì)讀全課，習(xí)作指導(dǎo)幾乎又無處不在。譬如：

生：我覺得她在介紹外貌特點(diǎn)的時(shí)候，順序有一點(diǎn)亂。

生：我覺得“長(zhǎng)辮子老師”這個(gè)書名最有特點(diǎn)，因?yàn)槔蠋煹霓p子很長(zhǎng)，一般人沒有這么長(zhǎng)的辮子。

生：我建議他把敘述順序稍微調(diào)整一下，比如圖6的內(nèi)容屬于外貌描寫，可以放在前面介紹。

生：嚴(yán)藝凡的特點(diǎn)非常鮮明，尤其是喜歡藍(lán)色這個(gè)特點(diǎn)，貫穿了這本書的始終。

生：王星畫得很好玩，書中的人看上去好幼稚，書中的語言也很簡(jiǎn)潔。

生：劉俊賢的書好像沒寫完。

生：和前面幾位同學(xué)相比，他的話更簡(jiǎn)短。

生：建議王子希把圖2和圖1的順序?qū)φ{(diào)一下，先介紹他的外貌特點(diǎn)，再介紹他的習(xí)慣特點(diǎn)。

以上話語如果不標(biāo)明學(xué)生所言，斷不會(huì)被認(rèn)為是學(xué)生之語，句句在行，如出師口。陡然間，明白了“長(zhǎng)辮子老師”原來在故意封自己的口，其旨在“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力”（2011版新課標(biāo)）。難怪平日口若懸河的她此時(shí)會(huì)甘心少說話，不經(jīng)意間幾乎被學(xué)生言語所淹沒。課堂只看見飄逸的長(zhǎng)辮子，不聞其聲。以教師言語之少，換得學(xué)生們的言語之多，這不正是習(xí)作課堂中，關(guān)注表達(dá)訓(xùn)練的大智若愚之為嗎？

讓評(píng)，矜持了教師，大方了學(xué)生，長(zhǎng)長(zhǎng)的課堂時(shí)間內(nèi)，流淌出更多的學(xué)生評(píng)價(jià)語，這不就是由學(xué)生中生長(zhǎng)出來的習(xí)作指導(dǎo)嗎？

觀課之初，曾不解“手工圖畫書”的真正內(nèi)涵，但卻讓我想起在加拿大考察期間，領(lǐng)略到的一種曾令我不可思議的教學(xué)現(xiàn)象——不少教師的課堂上喜歡讓學(xué)生邊聽故事邊隨意涂鴉，心理學(xué)家解釋：這在運(yùn)用“一心二用”的心理機(jī)能，此時(shí)的思維是流暢的，表達(dá)是愜意的；那天，我還目睹了那個(gè)班級(jí)，對(duì)西方經(jīng)典畫《咆哮》進(jìn)行聯(lián)想“為什么而咆哮”的手工圖文展?；貋砗?，在我正想在習(xí)作教學(xué)中嘗試“手工圖畫書”這一方式時(shí)，長(zhǎng)辮子老師已經(jīng)做到了。