掌握“慢”的藝術(shù)，讓自信回歸數(shù)學(xué)課堂

劉和平

摘 要：學(xué)好數(shù)學(xué)的前提在于樹立信心，要讓學(xué)生樹立信心就要在“慢”字上下功夫，在分層評價上做文章。教師要學(xué)會教育的“慢”藝術(shù)，用細(xì)心與耐心等待學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：興趣；信心；“慢”藝術(shù)

興趣是最好的老師。一個對自己沒有信心，對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生怎能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？所以學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之一是讓學(xué)生樹立信心。曾幾何時，因為“恨鐵不成鋼”，我們惱怒、批評、橫加指責(zé)；因為“恨鐵不成鋼”，我們越俎代庖、拔苗助長，唯獨忘了對學(xué)生輕輕地說聲“別急，我等你！”人的成長，不僅僅是知識與技能的積累，更重要的是心靈的成長。這需要教師長時間等待，需要教師慢慢地培養(yǎng)、熏陶、塑造。吳效峰博士也指出，教育很大程度上是“慢”的藝術(shù)，教育30%是啟發(fā)，70%是等待。教師對學(xué)生愛的極致是寬容，等待花開是一種智慧。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)是因為不會；學(xué)會才愛學(xué)，愛學(xué)才能學(xué)好，有興趣就沒有負(fù)擔(dān)。

要讓學(xué)生樹立信心就要在“慢”字上下功夫，在分層評價上做文章。在以往的教學(xué)中，很多教師已經(jīng)注意到分層次教學(xué)，但忽略了分層次評價，結(jié)果使一些學(xué)生受到了打擊。盡管有些學(xué)生認(rèn)真聽了一節(jié)課，但教師在課上用一道或幾道綜合題考這些學(xué)生，他們的成績總是很差，他們聽懂的一部分知識在這幾道綜合題中無法表現(xiàn)出來，因此，他們的勞動成果得不到應(yīng)有的肯定。這種用一把尺子衡量所有學(xué)生的辦法，使一部分想學(xué)的學(xué)生沒有了勇氣，使不想學(xué)的學(xué)生更不愛學(xué)了。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。但以往的教育，不論教學(xué)還是評價都更有利于部分學(xué)生的發(fā)展，更注重了教育的選拔功能，忽略了教育培養(yǎng)人的功能。而“慢”的藝術(shù)體現(xiàn)了新的教育理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)方面都得到不同的發(fā)展。使得教師能夠看到每一個學(xué)生的進(jìn)步，從而促進(jìn)教師樹立新的學(xué)生觀，改變以往的教育觀。掌握“慢”的藝術(shù)要做到以下幾點：

一、“慢”的藝術(shù)要在操作上做文章

以往我們看到學(xué)生做練習(xí)太慢，不自覺地就會煩躁起來；而現(xiàn)在，我們要以一顆平常心對待，只要他一直在努力，就值得夸獎。以往所有的學(xué)生做同樣的練習(xí)，優(yōu)秀生做完后無所事事，后進(jìn)生還在埋頭苦做。正是我們忽略了他們能力的差異，導(dǎo)致后進(jìn)生越學(xué)越?jīng)]信心?，F(xiàn)在采用分層測試，后進(jìn)生只需要完成第一層基本練習(xí)，挑戰(zhàn)第二層綜合練習(xí)。中等生完成第二層綜合練習(xí)，挑戰(zhàn)第三層拓展練習(xí)。優(yōu)秀生爭取三層都能完成。這樣做充分照顧到學(xué)生的個體差異，讓他們都能在已有水平上得到提高。古人云：“騏驥一躍不能十步，駑馬十駕功在不舍?！卞浂簧岵攀浅晒Φ年P(guān)鍵，這也是烏龜贏了兔子的原因。教師在教學(xué)中除了用好分層測試外，還應(yīng)有針對性地設(shè)計一些有層次的題目，簡單題目后進(jìn)生做，中等難度中等生做，拓展題目優(yōu)秀生做，讓他們都能體會到成功的歡樂。教學(xué)中我們不能怕慢，只要學(xué)生肯學(xué)就有希望。

二、“慢”的藝術(shù)要在評價上下功夫

以往很多好的理念之所以實際效果不好，關(guān)鍵是教師“穿新鞋走老路”所致。我們都期望公平對待每一個學(xué)生，但面對調(diào)皮搗蛋、惹是生非的學(xué)生，也不由得怒火中燒，批評教育在所難免。公平評價說起來容易，做起來難。正因為難，它才是最關(guān)鍵、最難得的。教師對教育理念的接受能力都很強(qiáng)，但應(yīng)用能力卻千差萬別。我們都想給后進(jìn)生好的評價，但卻不知如何開口。因為在許多教師眼中，他們找不出優(yōu)點。在這種情況下，我們要改變自己的偏見，盡量客觀地評價，只要他們?nèi)〉靡稽c進(jìn)步，就要及時評價。作為教師，我們不能吝惜自己的評價語言。拿破侖說，只要有足夠的獎?wù)拢揖湍苷鞣澜??？梢娒總€人對榮譽(yù)和贊美的渴望都是相同的。我們的一句評語也許能改變一個人的一生。只有想不到，沒有做不到，只要我們給予學(xué)生足夠的正面評價，他們一定會創(chuàng)造奇跡。

慢的藝術(shù)就如文火燉湯，越燉越香。慢的藝術(shù)就是因材施教的藝術(shù)，我們不能期望每個人都成為愛因斯坦，培養(yǎng)合格的社會公民才是我們要做的。所以，在教學(xué)中，我們何不寬容一些，耐心一些呢？等待花開是一種藝術(shù)，也是一種智慧，花開有遲早，正因如此世界才豐富多彩。

講究慢的藝術(shù)，我們的批評指責(zé)會少一些，鼓勵評價會多一些；課堂的主人會多一些，旁觀者會少一些。慢的藝術(shù)是教師的一種能力，分層測試不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的自信。學(xué)生一但有了自信，就沒有攻不下的難關(guān)?！奥钡乃囆g(shù)并不慢，關(guān)鍵看我們“慢”在何處，“慢”得是否有價值。太極講究以慢打快，“慢”的藝術(shù)也許正是后進(jìn)生成功的階梯。讓我們學(xué)會教育的“慢”藝術(shù)，讓我們用細(xì)心與耐心等待生命的成長。

參考文獻(xiàn)：

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