班主任工作中的情感效應

董雙華

情感，是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關系所表現(xiàn)出的切身體驗，它在人們的實踐和認識活動中，尤其在班主任工作中，具有非常重要的作用。具體講，在班主任工作中，情感效應起著不可忽視的作用，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一、增加教育的可信度

三年前，我?guī)У母咭粚W生中，有一名被勒令退學的學生，叫齊亭（化名）。他在校玩手機，吸煙，早戀，憤世嫉俗，什么都看不慣，其父母身為知識分子，對他也毫無辦法。剛接手班主任工作，對于如此棘手的學生，想起家長期待的目光，我深感自己的責任之重，于是對這名同學進行了轉(zhuǎn)化工作。

蘇霍姆林斯基說過：“盡可能深入地了解每個學生的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律?！笔紫?，教師要在了解上下功夫，深入學生內(nèi)心，了解其成長過程，教育學生時動之以情，曉之以理，導之以行。通過對齊亭各方面的觀察，我發(fā)現(xiàn)他心理素質(zhì)不好，和我談話時手出汗，有時甚至結(jié)巴。所以，我覺得和他說話要注意態(tài)度，一定要和藹可親，平易近人，而不能讓他感到在被訓。我還經(jīng)常和他談心，當他終于在一次月考中取得了不錯的成績的時候，及時表揚了他，慢慢地，他轉(zhuǎn)變了好多。

在融洽的師生情感中，學生能夠把教師的表揚看作是對自己的鼓勵，從而產(chǎn)生情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己良好的習慣，取得“親其師，信其道”的效果。

二、增強角色魅力

班主任的職責不僅是管理班級，除了教授所任科目，還得身兼數(shù)職。學生離開家住在學校，班主任要從學生的身心發(fā)展出發(fā)，關心他們的學習、生活及思想動態(tài)。教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。班主任要利用自己的經(jīng)驗和閱歷，在學生的成長道路上做好他們的知心朋友和引路人，不僅扮成嚴師的角色，同時還要扮演好“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”三重角色，做到“用真心對待學生，用誠心感動學生，用耐心等待學生，用愛心喚醒學生”，學生的崇敬之情便會油然而生。

三、提高教育工作的有效性

如果班主任在教育管理學生時，只是干干巴巴地說教，學生就會聽起來枯燥沒勁，昏昏欲睡，毫無興趣，甚至反感。這樣的教育方法根本不可能取得理想的教育效果。心理學研究認為，情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用，所以，班主任在教育學生的過程中，應該充分利用情感的感染作用來提高教育工作的有效性。

例如：學生在考試前緊張，那就用舉例子、打比方的方式和他們談心，使其心情得到放松；在考試后，有的學生因成績不理想而情緒波動，這時班主任要表現(xiàn)出冷靜沉著、堅定自信，拿出時間來幫學生分析試卷，找出原因進而給學生以最大程度的鼓舞。學生聽到肯定和激勵，便能以更大的信心去學習，可以看到，班主任情感的感染力多么重要。

四、形成凝聚力

班級這一整體，說大不大說小不小，一個班有幾十名學生，他們的性格、愛好、氣質(zhì)、意志各不相同。倘若每個人都我行我素，以自己為中心，那班集體形如一盤散沙。班主任要用真誠的情感去愛護學生，關心學生，替他們著想，要一視同仁，決不能因為學習成績好差、行為習慣好壞、相貌的美丑而給學生分等級。

班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)并恰當運用，相信他們，鼓勵他們，讓他們參與班級管理，這樣要比班主任一個人管理強出好多倍。學生看到教師愛他們，自然就會親近教師，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學生會把班主任當做可以依賴的人。這樣，學生也會愛這個集體，也會把它看作自己的家，大家在學習、生活中，心就會往一塊兒想，勁就會往一處使，形成一個有凝聚力的班集體。

總之，要滲透做好班主任工作，教師需要用雪亮的眼睛去看學生的成長和變化，用真心去與他們交流，將情感充分滲透到班級工作當中，堅持“以情動人，以理服人，以愛感人”，這樣，班級工作做起來會事半功倍，如魚得水。