如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)

張永生

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)是梳理知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)體系、提高運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的系統(tǒng)化過(guò)程。復(fù)習(xí)的效果如何，不僅關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的鞏固，更關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。怎樣才能有效搞好小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)呢？下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、認(rèn)真上好復(fù)習(xí)課

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課往往是老師講，然后學(xué)生根據(jù)老師提供的復(fù)習(xí)材料強(qiáng)化練習(xí)。其實(shí)，復(fù)習(xí)課有別于練習(xí)課，更有別于新授課。上復(fù)習(xí)課一方面讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的再學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中隱藏的數(shù)學(xué)思想方法抽取出來(lái)；另一方面，復(fù)習(xí)的過(guò)程更是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的過(guò)程，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激活不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。老師既要關(guān)注“整理”，又要落實(shí)“復(fù)習(xí)”，要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的回顧與整理過(guò)程，通過(guò)討論交流與思維碰撞形成共識(shí)，提煉出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)的整理要全面，表述要有序，關(guān)注知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如復(fù)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形六種圖形周長(zhǎng)、面積的概念和求法進(jìn)行梳理，學(xué)生交流匯報(bào)后，老師補(bǔ)充完善，板書(shū)形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的復(fù)習(xí)課，學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，教師的課堂收集信息也有了豐富的素材。

二、精心選擇復(fù)習(xí)題

練習(xí)是鞏固、拓展知識(shí)的有效手段，要講究練的形式、練的實(shí)效。復(fù)習(xí)階段最忌諱的是重復(fù)性、機(jī)械性的題海戰(zhàn)術(shù)，教師盲目地找來(lái)一些題目，讓學(xué)生不停地練習(xí)，會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)，達(dá)不到理想的復(fù)習(xí)效果。教師要精心編制分層練習(xí)題，習(xí)題力求凸現(xiàn)針對(duì)性、層次性、靈活性、整合性和運(yùn)用性。在選擇設(shè)計(jì)某一知識(shí)板塊的習(xí)題時(shí)，教師要善于整合全段的知識(shí)，并兼顧其他相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到“以點(diǎn)帶片”的目的。教師要從數(shù)學(xué)知識(shí)的整體聯(lián)系中抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和易混易錯(cuò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題。如復(fù)習(xí)概念時(shí)，要側(cè)重于選擇題、判斷題；復(fù)習(xí)計(jì)算時(shí)，設(shè)計(jì)些改錯(cuò)題、簡(jiǎn)算題和變式題；復(fù)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，除基本題、綜合題外，還要有一些開(kāi)放題。針對(duì)性的練習(xí)往往能收到事半功倍的效果。

三、分層次布置作業(yè)

為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所提高，在歸納整理知識(shí)的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的差異提出具體的學(xué)習(xí)要求。比如，在布置作業(yè)時(shí)，盡可能地將作業(yè)內(nèi)容分類(lèi)：后進(jìn)生完成簡(jiǎn)單類(lèi)型的試題，中等生完成綜合類(lèi)型的試題，優(yōu)等生完成提高開(kāi)放類(lèi)型的試題。在完成自己的基本任務(wù)后，后進(jìn)生、中等生也可以向更高層次的試題發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣既避免了一刀切，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)充滿信心和興趣，大大提高復(fù)習(xí)效率。

四、獨(dú)立出題相互解答

復(fù)習(xí)課上，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立出試題，既可以出幾道，也可以出一份試卷，但這些題必須是自己認(rèn)為較難的或易錯(cuò)的，自己又能正確解答的。相同程度的學(xué)生之間交換試題進(jìn)行練習(xí)，練完后由出題學(xué)生批改，這本身就是對(duì)知識(shí)的鞏固與提高。另外，老師也可從學(xué)生出的題目中選擇一些題目組合成一份綜合試卷，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，這樣可以有針對(duì)性地匯聚全班學(xué)生的智慧，查漏補(bǔ)缺。更重要的是，出題的過(guò)程就是學(xué)生自主能動(dòng)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)過(guò)程，既為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間，又能使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和合作的價(jià)值。

五、強(qiáng)化自我檢驗(yàn)

平時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在做作業(yè)和測(cè)試時(shí)，很少自覺(jué)地進(jìn)行檢查，原因在于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，沒(méi)有掌握正確的檢驗(yàn)方法。因此，教師要特別注意這個(gè)問(wèn)題，教給學(xué)生一些檢驗(yàn)的方法，并經(jīng)常提醒學(xué)生自覺(jué)檢驗(yàn)，減少練習(xí)中的錯(cuò)誤。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)作業(yè)、試卷中的錯(cuò)題和糾正的結(jié)果記錄在“錯(cuò)題本”上面，并要求學(xué)生過(guò)一段時(shí)間回顧整理一番，這樣可以記得更加深刻。

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)要充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，注重認(rèn)知性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)整合，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成。系統(tǒng)、有序、高效的復(fù)習(xí)，會(huì)使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度地發(fā)展和提高，為他們進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé) 編 肖 飛）