從《語言教學(xué)的流派》得到的啟示

黃金亮

一、背景

通過仔細(xì)研讀《語言教學(xué)的流派》，讓我對(duì)我國中學(xué)的外語教學(xué)有些感悟。該書由英國學(xué)者Richard和Rodgers編寫并由劍橋大學(xué)出版社出版，兩位均是國際級(jí)的外語教學(xué)專家，由文秋芳教授做了精細(xì)到位的導(dǎo)讀。這本書對(duì)外語教學(xué)的各個(gè)不同時(shí)期的教學(xué)理念、教學(xué)方法、語言觀、學(xué)習(xí)觀都有很好的總結(jié)和歸納，是每位有志成為優(yōu)秀外語教師的教學(xué)者都應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)的專著。

二、界定approach和method

外語教學(xué)的各個(gè)流派有著自身的特點(diǎn)，按照Richard和Rodgers的觀點(diǎn)，可以分為教學(xué)理念（approach）和教學(xué)方法（method）兩大類。其中屬于approach的有：交際教學(xué)法、詞匯教學(xué)法、自然教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、能力導(dǎo)向型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)語言教學(xué)法、多元智能教學(xué)法、神經(jīng)語言程序教學(xué)法、全語言教學(xué)法。屬于method的有：語法翻譯教學(xué)法、聽說法、沉默法、全身反應(yīng)法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)教學(xué)法、暗示法、情境教學(xué)法。

那么究竟什么是approach呢？其實(shí)，從歸屬于approach的各個(gè)教學(xué)法中，我們可以知道這些多是從教學(xué)理念上解釋外語該如何教學(xué)的。這些教學(xué)理念是對(duì)語言教學(xué)本質(zhì)的理論和觀念的解釋，并不是為外語教學(xué)提供一系列具體的教學(xué)方法。approach是提供教學(xué)理念的，告訴外語教師應(yīng)該遵循的教學(xué)原則。也正是因?yàn)閷?duì)這些教學(xué)理念有著不同的解讀和實(shí)施，才會(huì)給教師更多的自我發(fā)展空間，也能夠與時(shí)俱進(jìn)地指導(dǎo)外語教學(xué)。

究竟什么是method呢？它是根據(jù)某一特定的語言理論和語言學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的外語教學(xué)中具體、可行、有步驟的教學(xué)方法，陳述了教學(xué)方法的具體內(nèi)容、教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)步驟和教學(xué)技巧，相對(duì)approach而言教師有很少的自我創(chuàng)新空間。教師可以通過訓(xùn)練懂得如何使用這些methods，在教學(xué)中要準(zhǔn)確遵守這些教學(xué)準(zhǔn)則。

和approach相比，method因教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者等因素不同而顯得較受約束，生命力不像approach那么強(qiáng)，但method為教師提供了具體可行的操作，直接指導(dǎo)教師教學(xué)，尤其是那些沒有太多經(jīng)驗(yàn)的新教師更是容易操作。而理念雖然給予教師較大的創(chuàng)新空間，卻沒有具體的實(shí)施步驟，往往讓教師在教學(xué)時(shí)無從下手。

三、 超越approach和method

盡管approach允許在實(shí)踐中有多種不同的解讀，但是不同教師的解讀程度不同，實(shí)施效果也相差甚遠(yuǎn)，再加上與傳統(tǒng)的教學(xué)理念差別較大，故實(shí)施也比較困難。而method嚴(yán)格地規(guī)定了教師應(yīng)該教什么、怎么教，教師不得不接受這些教學(xué)方法的主張和對(duì)應(yīng)的教學(xué)理論。無論是approach還是method，它們經(jīng)常被推崇為解決全世界教學(xué)問題的靈丹妙藥，然而卻忽視了教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，那就是要與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。比如說，比較流行的交際教學(xué)（Communicative Language Teaching）源于英美等發(fā)達(dá)的英語母語國家，該種教學(xué)方法的應(yīng)用環(huán)境就是母語環(huán)境，這一點(diǎn)要十分注意，如果原封不動(dòng)地把該教學(xué)方法照搬到我國，顯而易見是不合適的。而且像交際教學(xué)或合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法所提倡的理論和教學(xué)原則，就一定要在我國實(shí)行時(shí)完全遵循嗎？恐怕這些方法在理論和實(shí)踐上都有待進(jìn)一步的研究和證實(shí)。

優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得活學(xué)活用，既不會(huì)停留在了解教學(xué)理念（approach）而不知如何操作上，也不會(huì)毫不改動(dòng)地死用教學(xué)方法（method），要學(xué)會(huì)超越approach和method。語言教學(xué)的各個(gè)流派都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的結(jié)晶，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)并活用這些方法，建議可以考慮一下5個(gè)方面：（1）學(xué)會(huì)如何使用不同的理念和方法并知道它們分別在何種情況下適用；（2）知道語言教學(xué)有爭議的問題；（3）使用不同的教學(xué)理念和方法教學(xué)后，要及時(shí)反思和比較；（4）了解能夠充分發(fā)揮教師創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)；（5）從不同視角建立理論與實(shí)踐的結(jié)合。

教師應(yīng)該根據(jù)他們自己的判斷和經(jīng)驗(yàn)靈活地、創(chuàng)造性地使用教學(xué)理念和教學(xué)方法。對(duì)師范學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)理念、方法的訓(xùn)練也是十分必要的，這會(huì)為他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生時(shí)增加信心，并提供教學(xué)的技巧與策略。然而，隨著教師經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，他們會(huì)對(duì)已有的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整、修改，從而形成自己的教學(xué)理念和方法，這也是優(yōu)秀教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)。

四、小結(jié)

外語教學(xué)研究形式在世界上可謂是百家爭鳴，百花齊放。新的教學(xué)流派不斷涌現(xiàn)。各個(gè)教學(xué)流派都有它發(fā)生、發(fā)展的背景，如語言環(huán)境、師資力量、教學(xué)設(shè)備、師生比例等等，我們要從各個(gè)教學(xué)流派中取其精華、去其糟粕，充分考慮我國的教學(xué)環(huán)境。

我國也是一個(gè)外語教學(xué)的大國，從基礎(chǔ)教育到高等教育都沒脫離外語教學(xué)，然而收效并不理想，甚至被稱為“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”。廣大學(xué)者為了外語教學(xué)事業(yè)鉆研了世界先進(jìn)的外語教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法，但是這些東西是不可能完全照搬到我國的外語教學(xué)中的，要與中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、師資和現(xiàn)有教學(xué)觀念、教學(xué)方法相融合，也要充分升華我國外語教學(xué)中優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因時(shí)因地“活用”各種教學(xué)方法，相信這樣的話我國中學(xué)的外語教育必然會(huì)迎來新的曙光。

（責(zé)任編輯 周侯辰）