初中英語教學(xué)中的糾錯藝術(shù)

王菊花

英語教學(xué)中，學(xué)生有錯很正常，關(guān)鍵問題是如何糾錯，如何在糾錯中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣而不是讓他們喪失興趣。新課標重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，首先表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生與課程本身的情感聯(lián)系，即學(xué)生對英語課程的興趣。要求我們英語教師要積極培養(yǎng)學(xué)生從“有興趣”到“有明確的學(xué)習(xí)目的”，再到“保持學(xué)習(xí)的愿望和興趣”，隨著年齡的增長完成從低級的需要到高級的向往，把學(xué)生帶進一個美麗的英語殿堂。布魯納說過：“所有人都有一種天生的好奇心和需要，這個好奇心被激發(fā)出來后就會產(chǎn)生有力的動機?！?這個好奇心就是興趣。托爾斯泰也有類似的話：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽艺J為，英語教學(xué)的糾錯不是簡單的批評加正確的答案，而應(yīng)該創(chuàng)造一種和諧融洽的氛圍，在這樣的氛圍中糾錯，效果就會相當(dāng)?shù)暮?。下面僅以我在教學(xué)中常用的三種方法談?wù)勎业木唧w糾錯方式。

一、討論式糾錯

合作探究是新課標大力倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生有了錯誤以后，不能是教師在講臺上一個人咿咿呀呀地糾錯，這種做法無疑是傳統(tǒng)的填鴨式教法的照搬。學(xué)生為什么會有錯誤，很有可能是學(xué)生在教師講課的時候開了小差或者是聽講不夠認真，沒有能記住老師講授的內(nèi)容。如果糾錯時還是老師講學(xué)生聽，那學(xué)生的印象肯定還不會深刻，我們不妨改變一下教法，讓學(xué)生在討論中糾錯。美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句格言：“我聽見了就忘記了，我看到了就記住了，我做了就理解了。”討論就是學(xué)生的“做”。我在課堂上糾錯時，很少自己大段大段地講解，而是把錯交給學(xué)生，讓學(xué)生去探討。我發(fā)現(xiàn)，這種做法，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且效果奇好。例如，like可以作介詞，意為“像……”，也可作動詞，意為“喜歡”，后可接名詞、代詞、動詞不定式或動詞■ing形式作賓語。當(dāng)前一堂課講了這個知識點以后，有學(xué)生作業(yè)做錯了，到了課堂糾錯時，我沒有再去炒冷飯，而是采用了學(xué)生討論、消化糾錯的方法。學(xué)生通過查閱資料、反復(fù)討論、舉例佐證，最后讓做錯的學(xué)生發(fā)言，結(jié)果，他們都答對了。一位王姓學(xué)生舉like可以作介詞，意為“像……”的例子為：①飛機是什么樣的？Whats a plane like？ ②這就像在汽車上一樣。Its like being on a bus.另一位學(xué)生舉了like作動詞時，意為“喜歡”的例子：我喜歡看電視。I like watching TV.

討論式糾錯的關(guān)鍵有兩點：一是教師必須參與到學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時解決；二是把控討論的時間，不影響其他環(huán)節(jié)的正常授課。

二、鼓勵性糾錯

部分老師在糾錯之前，往往要對學(xué)生進行一番說教，謂之曰端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有的甚至聲色俱厲。從動機上看，似乎老師沒有惡意，但從效果上看未必都能奏效。因為初中學(xué)生的心理還相對稚嫩，承受能力也差，他們對老師的批評如果產(chǎn)生了抵觸情緒，往往就會從討厭老師轉(zhuǎn)為厭惡英語，這種現(xiàn)象不是沒有發(fā)生過。我在教學(xué)中采用鼓勵性糾錯的辦法。我認為，學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)，不可能沒有錯誤，教室本來就是出錯的地方。學(xué)生有錯，作為教師，可以找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點以示鼓勵，然后糾錯，這樣糾錯的效果會好很多。例如，take a boat trip意為乘船旅行。有這樣一個句子：我想沿著長江乘船旅行一定很有趣。翻譯應(yīng)該是這樣：I think it must be very interesting to take a boat trip along the Changjiang River.有個學(xué)生翻譯錯了，我不但沒有批評，反而表揚了他，說他上課比以前認真多了，如果再加把勁，英語水平肯定有新的突破。然后，我把這道錯題讓他自己改，由于緊張心理被緩解，他很快就答對了。

糾錯時，教師也可以從自己身上找原因，或者干脆將錯拉到自己身上，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。我掌握的原則是：只鼓勵，不批評。

三、生活化糾錯

初中階段的英語課程安排，每周就是那么幾節(jié)課，要靠這幾節(jié)課學(xué)好英語，確實不是一件容易的事。我在教學(xué)中提倡英語生活化，即把我們學(xué)到的英語用于日常生活，這樣，既提高了單詞、詞組、句子的使用頻率，也在反復(fù)運用中鞏固了課堂所學(xué)，同樣，也增加了糾錯的機會。我把這種糾錯戲稱為生活化糾錯。生活化糾錯有兩點是關(guān)鍵：一是老師要帶頭。要求學(xué)生做到的老師必須首先做到。我在遇到學(xué)生時，盡量地運用最近所學(xué)的語法和句子，有了問題及時糾正。比如有次，有幾個學(xué)生向我走來，后面來了一輛轎車，我用英語說：（留神，有車來了。）Look out！ Theres a car coming. 二是督促學(xué)生盡量做到。學(xué)生學(xué)的詞匯語法不多，有時因為害羞不肯張口用英語對話，教師得做耐心細致的工作。萬事開頭難，只要學(xué)生嘗到了甜頭，老師不斷地起到表率作用，相信水到渠自然成。

糾錯得照顧學(xué)生的自尊心，得講究糾錯方法，得調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力。因為有上述這些需要我們注意的問題，所以我認為，初中英語教學(xué)中的糾錯實在不應(yīng)該僅僅看成是一種方法，更應(yīng)該提高到藝術(shù)高度來認識。

（責(zé)任編輯 周侯辰）