優(yōu)化教學(xué)過程 培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

覃美行

在新課程背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)？以下是本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共勉.

一、以生活中現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā).因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，使數(shù)學(xué)知識融合在學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中，進(jìn)而可以提煉出其中的數(shù)學(xué)問題.

例如，在授課“直線與圓的位置關(guān)系”一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一輪紅彤彤的太陽從地平線上冉冉升起.在播放的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察太陽與地平線的位置關(guān)系.接著提出問題：如果把同學(xué)們看到的畫面抽象成幾何圖形，應(yīng)該是怎樣的呢？學(xué)生興趣很高，紛紛拿出準(zhǔn)備好的尺子和一枚硬幣，在草稿上畫出自己看到的畫面.結(jié)果絕大部分的學(xué)生都想到把地平線當(dāng)作一條直線，太陽當(dāng)作一個(gè)圓，并能畫出了不同的三個(gè)幾何圖形：直線與圓相交，直線與圓相切，直線與圓相離.就這樣，用學(xué)生親眼見到的事物呈現(xiàn)在教學(xué)中，增添了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生不再感到枯燥無味.這樣讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中掌握，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.

二、合理創(chuàng)設(shè)生活情境，感受和認(rèn)識數(shù)學(xué)問題

實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華.只有讓學(xué)生充分進(jìn)行生活實(shí)踐，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識的價(jià)值.例如，在教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，出示一個(gè)平行四邊形，然后叫幾位同學(xué)輪流上講臺移動(dòng)圖形，提出問題：通過觀察，能發(fā)現(xiàn)平行四邊形與三角形的性質(zhì)有什么不同嗎？學(xué)生能很快地說出平行四邊形具有不穩(wěn)定性，三角形具有穩(wěn)定性.講完新課后，給學(xué)生觀察教室的門板、窗口，問：“如果教室的門松了，我們應(yīng)該怎么辦？”這時(shí)候?qū)W生思維活躍，情緒高漲，很快就找到了解決的方法.我們學(xué)校是一所鄉(xiāng)下初中，學(xué)生都是來自農(nóng)村，都見過菜園的門，對于大人為何用一根木條沿著門的對角釘上？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)以后都能明白其中的道理.這樣讓學(xué)生去親自體驗(yàn)、感受，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生理解了知識，掌握了知識，體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系.

三、引導(dǎo)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題

“課標(biāo)”中指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值.首先，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物.如，在教學(xué)完“三角形的性質(zhì)”這一課后，讓學(xué)生到生活中去尋找三角形的事物和運(yùn)用到三角形穩(wěn)定性的事例.其次，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)知識去分析和解決實(shí)際的問題.在“比例尺”這一課的教學(xué)中，在學(xué)生知道了如何辨認(rèn)地圖中的比例尺與單位的要求后，出示了一張我們學(xué)校的平面圖，要求說出自己學(xué)校的東南西北分別有哪些建筑物，每個(gè)建筑物與每個(gè)建筑物之間大約相距多少米.大部分學(xué)生都能根據(jù)所學(xué)到的“上北下南，左西右東”的方法，認(rèn)清各個(gè)方位，然后用刻度尺測量兩物之間的距離，根據(jù)比例尺進(jìn)行計(jì)算.由于這個(gè)例子是同學(xué)們非常熟悉，所以容易理解.同時(shí)，我又聯(lián)系到中國地圖和世界地圖上的比例尺.

四、提供自選學(xué)習(xí)方式、“做數(shù)學(xué)”的時(shí)間和獨(dú)立思考的空間

當(dāng)課堂上學(xué)生的解題思路或答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于作出評價(jià)，而要留點(diǎn)時(shí)間與空間充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤的思維過程.教師要巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤答案，引導(dǎo)他們進(jìn)行驗(yàn)證和反思，從而加深對新知識的理解.教學(xué)中經(jīng)常遇到的另一種情況是當(dāng)講授新內(nèi)容時(shí)，問題提出后，學(xué)生感到陌生，不知從何下手，或是例題新穎，或是難度較大，一下子找不到解題的突破口.出現(xiàn)這種情況，怎么處理呢？如果在學(xué)生無從下手時(shí)，就直接把問題的答案告訴學(xué)生，或是提出一些近乎告訴答案的問題提示學(xué)生，都將挫傷學(xué)生的積極性，這樣的做法是不可取的.我認(rèn)為越是在這樣的情況下，越要注意給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間.留下思維的時(shí)間是指答案不要過早給出，最好讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己得出答案，留下思維的空間是指提問的針對性和藝術(shù)性.當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)，教師要給予啟發(fā)，提出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考.

五、實(shí)行學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)習(xí)評價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，適時(shí)評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的催化劑.制定激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)的原則，強(qiáng)調(diào)課堂評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的數(shù)學(xué)課堂氛圍，從而使評價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的手段.在評價(jià)的過程中，可以以提問、測驗(yàn)、口答、板演等多種檢查的形式，及時(shí)了解學(xué)生在嘗試活動(dòng)過程中的進(jìn)展和得失，采用“同一試卷，分層要求，差異記分，自然升降”的做法，試題分A、B、C三類，不同層次的學(xué)生只與自己比較，他們能夠看到自己的進(jìn)步，從中感到愉快，獲得自信與成功.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）