品賞現(xiàn)代詩(shī)歌 提高語(yǔ)文能力

丁莉

不少高中生甚至教師在研究高考題型的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的見(jiàn)解，認(rèn)為高考不考現(xiàn)代詩(shī)歌（特別是各地高考作文都強(qiáng)調(diào)除詩(shī)歌外體裁不限），對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌展開(kāi)深入理解和研究沒(méi)有什么意義和價(jià)值。其實(shí)現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言精練，情感豐富，是對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的延續(xù)和拓展，認(rèn)真學(xué)習(xí)才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。

一、體味現(xiàn)代詩(shī)歌提高朗讀水平

詩(shī)歌的語(yǔ)言高度凝練，其承載的內(nèi)容也是豐富、高度濃縮的。因此，可以讓學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體味、揣摩，朗讀有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和把握。根據(jù)學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以教師范讀，或是在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體聽(tīng)名家朗讀，讓學(xué)生感受朗讀要領(lǐng)，體會(huì)詩(shī)歌情感，領(lǐng)略詩(shī)歌意境之美。如在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，先讓學(xué)生按照自己的理解去朗讀，然后把握背景、理解內(nèi)容之后再讀，通過(guò)名家的朗讀對(duì)比、感受。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從名家范讀中聽(tīng)到的詩(shī)歌的情感，從而更好地理解詩(shī)歌的情感和主旨。

二、感受現(xiàn)代詩(shī)歌提高鑒賞能力

在現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，著重提高對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和手法的把握。當(dāng)然，我們不能按照現(xiàn)代散文、小說(shuō)那樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)肢解的方式讓學(xué)生提高概括歸納和綜合分析能力，也不能像文言文學(xué)習(xí)那樣逐詞逐句地翻譯。要引領(lǐng)學(xué)生帶著情感、思想去分析詩(shī)句，在閱讀理解的基礎(chǔ)上談?wù)剛€(gè)人對(duì)詩(shī)歌中的詞句甚至情感的獨(dú)到理解，如此，他們就能提高對(duì)詩(shī)歌的分析能力和鑒賞能力。如讓學(xué)生理解《雨巷》中首尾兩節(jié)“逢著”和“飄過(guò)”的含義，從而體悟詩(shī)歌中表現(xiàn)的兩人相逢卻又離散的讓人痛苦的情愫。再如《沁園春·長(zhǎng)沙》中景物描寫(xiě)的特點(diǎn)、寫(xiě)景角度的變化；《相信未來(lái)》中暗喻、反復(fù)手法的好處；等等。

三、領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)歌掌握前后聯(lián)系的方法

現(xiàn)代詩(shī)歌是文學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在教學(xué)中可以與學(xué)生一起探討我國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展歷程，從而使學(xué)生能夠前后聯(lián)系地看待現(xiàn)代詩(shī)歌。

毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》延襲了中國(guó)古典詩(shī)歌的特點(diǎn)，其一韻到底，但在平仄上又有變化，相對(duì)而言通俗易懂。在學(xué)習(xí)時(shí)可前后聯(lián)系，如《沁園春·長(zhǎng)沙》中“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”描寫(xiě)了秋天生機(jī)勃勃的景象，其中“染”字運(yùn)用擬人手法，寫(xiě)出了秋天景色的變化。將《長(zhǎng)亭送別》中“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”中的“染”進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，這里的“染”字溝通了景與情的關(guān)系，情景交融，表現(xiàn)出離別的凝重離愁，從而營(yíng)造出委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。再如《再別康橋》一節(jié)一韻，在意象的選取上又繼承了傳統(tǒng)。食指的《相信未來(lái)》通過(guò)不同含義的意象選擇來(lái)表達(dá)情感。我們可以從它們與古代詩(shī)歌的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力和詩(shī)意的雋永。

四、品賞現(xiàn)代詩(shī)歌提高理解能力

近年來(lái)有些省份的高考語(yǔ)言運(yùn)用仿句題可以說(shuō)是現(xiàn)代詩(shī)歌的轉(zhuǎn)換形式。如2002年全國(guó)高考卷第5小題，對(duì)“海是水的一部字典：浪花是部首，濤聲是音序，魚(yú)蝦、海鷗是海的文字”進(jìn)行仿寫(xiě)，就是一道現(xiàn)代詩(shī)歌的仿寫(xiě)題。如果學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中注意對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行研究，這樣的題目就難不倒他們。

近年來(lái)高考作文以材料作文的形式出題已經(jīng)占主流，其中一些材料就是現(xiàn)代詩(shī)歌或是其中的節(jié)選。如2012年四川高考作文材料就是聶沛的《手握一滴水》，這是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，要求考生根據(jù)材料的象征意義、人生意義對(duì)一滴水進(jìn)行闡釋后，以“水”為話題進(jìn)行寫(xiě)作。2012年江蘇省高考作文材料中的第二則材料：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉?！边x自艾青的現(xiàn)代詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。如果學(xué)生讀過(guò)這樣的詩(shī)歌，理解過(guò)這一詩(shī)歌的主題，就能很快地審出“憂與愛(ài)”的寫(xiě)作角度。

五、從現(xiàn)代詩(shī)歌中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

學(xué)生寫(xiě)作中審題容易出現(xiàn)偏差，原因在于缺少必要的訓(xùn)練，而寫(xiě)作素材空洞無(wú)力、語(yǔ)言匱乏枯燥是學(xué)生寫(xiě)作的突出問(wèn)題。鑒賞詩(shī)歌，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)，并將詩(shī)歌中一些優(yōu)美的語(yǔ)言運(yùn)用到寫(xiě)作中，那么作文的語(yǔ)言就會(huì)新穎，思想就會(huì)深刻。如毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒”，昭示著一代偉人奮斗的青春，可以用來(lái)論證“青春需要激情”“青春需要奮斗”等觀點(diǎn)。“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)。”（食指《相信未來(lái)》）可以用來(lái)作“沒(méi)有絕望的人生，只有絕望的心境”“面對(duì)挫折”等論題。

總之，現(xiàn)代詩(shī)歌是一種精彩的文學(xué)樣式，能有效培養(yǎng)高中生的審美趣味和陶冶道德情操。因此，在素質(zhì)教育和為學(xué)生終身發(fā)展奠基的教育理念下，在高中階段重視現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，形成高尚的審美趣味，繼承、發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化等方面都有著重要的價(jià)值和意義。

（責(zé)任編輯 陳劍平）