初中語文教學(xué)中的情境教學(xué)研究

李蘭

初中語文教學(xué)中的情境教學(xué)是以情感調(diào)節(jié)為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生獲得對語言文字的感知的教學(xué)方法。

在初中語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)能推動教學(xué)的健康發(fā)展，能在課堂上產(chǎn)生高效的教學(xué)效果。

一、初中語文情境教學(xué)中存在的問題

情境教學(xué)的開展為語文教學(xué)帶來新鮮血液，但在實(shí)施的過程中也存在一些問題。

1.教師激情不夠

課堂中教師的激情直接影響著課堂愉快輕松氛圍的產(chǎn)生，因此在教學(xué)中如果教師缺乏激情，沒有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就不能讓學(xué)生從情境中體會到具體的情感。

2.學(xué)生主動性不強(qiáng)

課堂中教師是教學(xué)情境的駕馭者，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，放手讓學(xué)生去做，如果僅教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒有真正地參與教學(xué)，那學(xué)習(xí)效果將大打折扣。如在學(xué)習(xí)《本命年的回想》這一課時(shí)，如果在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中沒有讓學(xué)生通過對比今昔過年習(xí)俗進(jìn)行交流，并以“過年大家談”的形式調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，讓學(xué)生說出切身體會并展開辯論，就不能更深層次地達(dá)到教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。

3.課堂環(huán)境局限性

在情境創(chuàng)設(shè)中有的教師對語文學(xué)科知識過于注重，而沒有將課文與生活實(shí)際相聯(lián)系，這也勢必會影響情境教學(xué)的效果。在講授《幽徑悲劇》時(shí)如果只從文中敘述的內(nèi)容來了解課文，則不能體會到作者想要表達(dá)愚昧滅美的思想；如果能夠在情境中聯(lián)系到當(dāng)時(shí)此文的寫作背景并將之貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，那么這篇課文的教學(xué)效果會更加突出。

二、初中語文情境教學(xué)改進(jìn)措施

在語文教學(xué)中要讓情境教學(xué)行之有效，能引起學(xué)生體驗(yàn)，就要遵循學(xué)生情感認(rèn)知、智力與非智力因素、指導(dǎo)性和自主性等教學(xué)原則，從情境問題的創(chuàng)設(shè)、加強(qiáng)互動、實(shí)施開放性等教學(xué)策略來改進(jìn)教學(xué)措施，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。

1.情境問題創(chuàng)設(shè)

在情境創(chuàng)設(shè)中若能恰當(dāng)提出問題，就能引發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的啟發(fā)提供契機(jī)。如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，可直接設(shè)計(jì)問題：“國家領(lǐng)土被侵占，尊嚴(yán)被踐踏的時(shí)刻，國民會是怎樣的表現(xiàn)呢？”由此引入新課，無疑會引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在《最后一課》中合作探究的環(huán)節(jié)，教師再以問題：“‘又出了什么事啦？這句話在文中起什么作用？”揭示下文的情境，則可激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.情境互動性

寬松的學(xué)習(xí)情境能讓師生產(chǎn)生互動，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。如《我驕傲，我是一棵樹》這篇課文的難點(diǎn)是理解、品析詩歌的語言美，在學(xué)習(xí)中播放雄壯的歌曲，出示黃河、長江奔騰的視頻，提出象征手法，再延伸到“我”是炎黃子孫的化身，讓學(xué)生體會雖然詩中處處是樹的特點(diǎn)，但都是表現(xiàn)人的精神情懷和理想品格。在此基礎(chǔ)上伴著樂曲朗誦，學(xué)生全身心地投入，這樣的情境便成為激發(fā)學(xué)生思維的肥沃土壤。

3.情境開放性

在教學(xué)中注重情境的開放性，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這樣的創(chuàng)造性活動，是教學(xué)的核心。通過豐富情境，可以訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，它是創(chuàng)造力的起點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《七子之歌》一課時(shí)教師直接唱一曲《七子之歌——澳門》讓學(xué)生欣賞，并請學(xué)生在文中找出七子還有誰？這樣一個(gè)輕松的問題就提供了訓(xùn)練學(xué)生迅速捕捉關(guān)鍵內(nèi)容能力的機(jī)會。語文課文中小說給我們留的想象空間最大，由此進(jìn)行開放性情境的設(shè)置內(nèi)容最豐富。如教學(xué)《孔乙己》可讓學(xué)生想象后來發(fā)生的事情，像這樣推想小說主人公的將來，不僅能加深學(xué)生對文章主題的理解，還能培養(yǎng)其發(fā)散思維。情境的開放性還體現(xiàn)在超越情境來培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，使學(xué)生能對所學(xué)知識舉一反三，靈活運(yùn)用。例如閱讀《我的母親》，在學(xué)生理解課文的內(nèi)容以及作者想表達(dá)的思想感情后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的遷移情境，讓學(xué)生將本單元學(xué)過的朱自清《背影》與《我的母親》相比較，討論兩篇文章的異同點(diǎn)，并且互相交流。這兩篇文章無論是在表達(dá)情感還是內(nèi)容上都有相似之處，因此思考的問題就能自然而然地把學(xué)生帶入思維遷移的情境中去。

總之，教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)能為學(xué)生提供多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生將知識和生活聯(lián)系起來，感受完整的教育體系，獲得知識經(jīng)驗(yàn)，從而提高語文綜合素質(zhì)。以獨(dú)具特色的情境教學(xué)豐富課堂，也是語文教師為之追求的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）