提高農(nóng)村初中作文教學(xué)的策略

謝朝周

一、農(nóng)村中學(xué)生怕寫作文的原因

從小學(xué)階段起，學(xué)生就學(xué)寫作文，到高中畢業(yè)，大概要寫出無數(shù)篇大大小小的作文。然而會(huì)寫作文的、樂意寫作文的學(xué)生卻少之又少。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的作文水平偏低，這已是不爭的事實(shí)。原因有以下兩點(diǎn)：

1.學(xué)生方面

一是沒有東西可寫。農(nóng)村中學(xué)生的生活閱歷淺，材料積累得少。而寫作文是對生活的反映，如果生活單調(diào)，積累太少，當(dāng)然無話可說。二是沒有時(shí)間來寫。學(xué)生的時(shí)間每天被大量作業(yè)占領(lǐng)，做完數(shù)理化還要背英語，沒有時(shí)間去靜心寫作文。

2.教師方面

當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)的語文教師，自己能寫文章，而且能夠發(fā)表文章的教師也是少之又少。試想一個(gè)不會(huì)寫文章的教師，如何去指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？只能是由理論到理論，教者空洞說教，聽者茫然無助了。

二、提高作文教學(xué)的策略

1.用文質(zhì)兼美、貼近學(xué)生的作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍鸥Φ脑娋浔灰曌鹘?jīng)驗(yàn)，奉為真理?！都t樓夢》第四十八回里有這樣一段，香菱寫詩向黛玉求教，黛玉開列了書目：“讀《王摩詰全集》五言詩一百首”，“再讀老杜的五言律一百二十首”，“次之李青蓮的七言絕句一二百詩”。然后“將陶淵明、應(yīng)、劉、謝、阮、庚、鮑等人的一看”，“不用一年工夫，不愁不是詩翁了”。黛玉是有見地的，其實(shí)這也是曹雪芹的經(jīng)驗(yàn)之談。黛玉的方法有點(diǎn)拙，卻也易學(xué)實(shí)用。上述例子實(shí)屬“經(jīng)驗(yàn)”，它代代相傳直到現(xiàn)在。但在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我們捧著它奉獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，卻被他們拒之門外。究其原因：其一，讀書是件苦差事，那樣閱讀花時(shí)多，人太累，見效慢，難堅(jiān)持；其二，現(xiàn)代的學(xué)生閱讀，幾乎沒有那份“閑坐曉窗”的悠然。名著經(jīng)典的內(nèi)容相去現(xiàn)代生活太遠(yuǎn)了，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，無法引起他們閱讀的興趣；其三，大量的習(xí)題擠去了閱讀的時(shí)間。

作為農(nóng)村語文教師，不必埋怨學(xué)生不看經(jīng)典名著，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣，向?qū)W生推薦一些貼近他們的生活，反映他們的喜怒哀樂的優(yōu)美文章，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。推薦的文章不必是經(jīng)典，不必是名家的大作，只要學(xué)生喜歡，能在短時(shí)間內(nèi)讀完就行。如可以推薦當(dāng)代一些寫實(shí)散文和小小說。小小說因其短小精悍，融文學(xué)性、知識(shí)性、生活性、可讀性為一體，特別適合沒有充裕時(shí)間閱讀名著的中學(xué)生，對他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，獲取寫作技巧提供了一條理想的捷徑。教師建議學(xué)生根據(jù)自身具體情況，每天或是每周花一定時(shí)間加強(qiáng)閱讀的深度和廣度。在選擇閱讀材料時(shí)，可以讓老師幫忙出主意，也可以結(jié)合自己喜歡的體裁。規(guī)定每周做一次摘抄或者剪報(bào)，這是一種“強(qiáng)迫”學(xué)生閱讀的好方法。只有通過大量閱讀文質(zhì)兼美的文章，才能積淀豐厚的素材，寫起作文來才能左右逢源。

2.寫作分層提高

通過大量閱讀，學(xué)生儲(chǔ)存了寫作素材和寫作技巧，寫作就有了物質(zhì)基礎(chǔ)。但對學(xué)生的寫作不能急于求成，當(dāng)學(xué)生對某事物有了明確的認(rèn)識(shí)，將認(rèn)識(shí)以書面語的形式表達(dá)出來時(shí)，就要借助寫作技巧循序漸進(jìn)逐步地完成。

如初一景物描寫單元的作文有四項(xiàng)技巧：層次、側(cè)重、描寫、變化。想讓學(xué)生通過一篇500字的作文來體現(xiàn)四項(xiàng)技巧的運(yùn)用，幾乎是做不到的。從可接受性的原則來說，尚處于這個(gè)年齡段的農(nóng)村中學(xué)生，他們的接受方式是一對一的。為完成讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫景的要求，作為教師就應(yīng)該把以上四項(xiàng)技巧化整為零逐一練習(xí)，一一疊加，以片段的形式訓(xùn)練，化難為易，讓學(xué)生容易體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)寫作的興趣。如：描寫“校園一角”（300字片段），讓學(xué)生多角度觀察之后獲得相關(guān)信息，寫下第一個(gè)片段，只要層次清楚，語言流暢就算是好文章。再作觀察，寫下第二個(gè)片段，要求有側(cè)重，有層次，對第一次寫的片段里的文字進(jìn)行加工，做到詳略分明。第三步可以讓學(xué)生嘗試用優(yōu)美的詞語加以“描寫”，使片段富有文采。第四步可以加上自己對校園一角景物的喜愛之情，讓景物“變化”，使景中有我，我中有景。至此，寫景的四項(xiàng)技巧得以綜合。這種“疊羅漢”式的方法，雖然有些繁雜，但學(xué)生在完成每一步驟后，作文就會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，效果極佳。

再如寫人記事文章，如寫《我最喜歡的人》這樣的題目，作為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說我們不能拔高要求。有些老師總是要求學(xué)生寫出新意，寫出與眾不同的文章。這其實(shí)是我們作為師者看了許許多多以往學(xué)生的作文，覺得所寫的事例或者所描述的事件都差不多，因而覺得學(xué)生的作文有雷同感的緣故。但作為老師不要忘記，當(dāng)你接一個(gè)新班的時(shí)候，面對的是一批新的面孔，他所喜歡的人有可能與之前的學(xué)生所喜歡的人一樣，因此我們就不可能要求剛剛踏入中學(xué)的學(xué)生寫出一篇見人之所未見的作文來，這樣的要求只能讓學(xué)生覺得作文高不可攀而無從下手。如果使用分層提高的方法來要求學(xué)生作文，學(xué)生就覺得寫作有路可走了。第一步，可以著重讓學(xué)生從人物的外貌描寫開始，只要學(xué)生能抓住所寫人物的外貌特征，有層次地介紹，便可視之為成功的片段練習(xí)。第二步，可以讓學(xué)生根據(jù)所寫人物的語言特征，將人物的語言描寫得符合人物的身份，語言流暢，也算是成功的練習(xí)。第三步，可以讓學(xué)生描寫人物的心理活動(dòng)，寫出人物的思與想，并結(jié)合外貌、語言來描寫人物。第四步，在前三步的基礎(chǔ)上綜合描寫，讓人物呈現(xiàn)立體感，在字里行間表達(dá)出自己的喜愛之情，寫出“這一個(gè)”來。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作熱情

農(nóng)村學(xué)生因受條件限制，見識(shí)不廣，眼界不夠開闊，因而害怕寫作文。作為農(nóng)村教師要抓住山區(qū)學(xué)生對新鮮事物好奇、求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)不同文體采用不同的講課方式。采取“走出去”的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。所謂“走出去”就是不局限于課堂教學(xué)，而走到大自然、到生活中去親身感受生活的美好，時(shí)代發(fā)展的日新月異，開拓眼界，積累知識(shí)。如我校毗鄰黃姚景區(qū)，當(dāng)學(xué)到寫景、游記時(shí)，我就組織學(xué)生到景區(qū)一游，體會(huì)黃姚那優(yōu)美的自然風(fēng)光和深厚的人文精神，之后以“我手寫我心”的寬松要求讓學(xué)生寫寫自己的感受，學(xué)生紛紛寫出令人驚喜的作文。

4.引導(dǎo)學(xué)生作文不厭百回改

寫作技巧的把握還要通過修改來完成。作文修改是寫作實(shí)踐的一部分，其實(shí)踐的主體應(yīng)該是學(xué)生。但長時(shí)期以來，老師在指導(dǎo)的名義下代替了學(xué)生的實(shí)踐，以為這樣才算盡了責(zé)任。結(jié)果學(xué)生只看評語，少做實(shí)踐。每次拿到老師修改的作文后，只關(guān)注分?jǐn)?shù)或者評語，對老師修改的部分卻一筆帶過。眾所周知，那些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章都是經(jīng)過名家悉心推敲和雕琢的，所以如果每個(gè)學(xué)生都將修改自己的作文當(dāng)做一次新的寫作的話，相信作文的質(zhì)量肯定會(huì)更上一層樓的，教書者當(dāng)“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生修改作文，在修改中提高寫作能力。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）