“靈活”在英語課堂教學中的應用

何金

何為“靈活”，現(xiàn)在有這樣一種解釋：靈魂活動。它由一個名詞和動詞組成，來表達一種生命存在的普通狀態(tài)。而在現(xiàn)實的初一英語課堂教學中，更要體現(xiàn)這個所謂的靈魂活動。課堂是學生學習的主陣地，他們是否在積極主動地學習，在課堂上的表現(xiàn)尤為重要，要做好這項工作，我們可以從以下幾點考慮：

一、運用知識的靈活

英語的學習不是機械地記憶單詞和語法規(guī)則的羅列。我們應該用各種各樣的方法去呈現(xiàn)這些知識，讓學生能夠有效、快速地記憶和理解。

1.知識與現(xiàn)實生活相結合

在Go for it！初一上冊Unit 3 This is my sister.第一課時，我們可以采用直接導入：“How many people are there in your family？”“What are they？”根據(jù)這些問題，讓學生來談論一下自己的家庭，教師則可以把學生所說的單詞逐一呈現(xiàn)在黑板上，不斷地重復這些過程，讓學生在潛移默化中掌握這些知識。

2.知識與活動相結合

為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的機會去運用英語知識，教師可以設計和組織各種各樣難易適當?shù)慕虒W活動。美國實用主義教育家杜威就是活動課程的倡導者，提出了活動課程論，主張打破學科界限，課程以學生的興趣和需要為中心來組織活動，讓學生通過活動，從“做”中獲得生活必需的經(jīng)驗或是對已有的經(jīng)驗進行改造。在Go for it！初一下冊Unit 3 Why do you like koalas？一課，可以讓學生模仿聲音，觀看動物世界，然后表演各種各樣的動物。這樣的活動，能夠讓學生快速地記住單詞，學生玩得高興，課堂效率也會有所提高。

3.知識與方法相結合

語法教學向來是比較枯燥乏味的，要讓語法教學變得生動有趣，教師可以采用以下方法。在Go for it！初一上冊Unit 8 When is your birthday？這個單元的語法重點是基數(shù)詞和序數(shù)詞的轉變，筆者在教學時用了一首口訣，讀起來押韻又順口：“一二三特殊記，th要從四加起，八去t九去e，f來把ve替，ty改為tie，若是遇到幾十幾，只變個位就可以?！边@樣的語法口訣學生記憶和理解都很容易，也能提高他們的學習興趣。在教學中，教師也可以用音樂渲染氣氛，用情景打動學生，用競賽激勵學生，用游戲活躍課堂。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段，作為21世紀的教師，“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一的教學手段應該成為歷史。所以，教師應該在原有的基礎上靈活地運用現(xiàn)代化教育設備，如投影儀、錄音機、電腦、電視、電影、計算機等，還要能夠熟練地掌握office軟件。學生都比較喜歡新鮮的東西，對新事物有很大的好奇心。教師在課堂中適當?shù)夭迦胍恍┬缕娴恼n外知識，會給課堂帶來意外的收獲。

二、教師用語的靈活

在小學和初中階段，教師是學生的偶像，學生總會不自覺地去模仿偶像的言行舉止。教師用語不僅是用來傳授知識，而且還是一種情感的交流和感情的升華。所以教師用語必須靈活。

1.教師用語要豐富

整堂課下來，如果教師的語言是單調(diào)、枯燥的，學生聽久了就會覺得很無趣，這樣課堂效率就會大大下降。如在表揚學生的時候，不要總是用good這個詞來表達，還可以進行各種形式的轉化，如well done，wonderful，better，best，thats right，very good，youve done a good job，how clever you are，what a clever student，please give her/him a big hand.

2.過渡銜接要靈活

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里?！痹趯W生的表現(xiàn)有明顯進步時，教師應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導，這有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅力。在上課的過程中，如果教師能夠做到過渡自然、合理，靈活地運用這些過渡來闡述知識點，就能夠給課堂增添不少亮點，提高學生學習英語的積極性和趣味性。在Go for it！初一上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？中，當問到一位學生“what kind of movies do you like？”時，這位學生回答“I like...”然后，筆者就問其他學生“what kind of movies does he/she like？”他們回答“She/He likes...”這樣不僅能夠讓學生集中精力去聽別的學生的回答，也很自然地過渡到第三人稱。

三、教師角色的靈活

俗話說得好：“教學有法，教無定法。”教師角色期待的內(nèi)容也會隨著社會的變化而變化。歷史上，社會對教師的角色期待就經(jīng)歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即“傳道，受業(yè)，解惑者”的演變歷程。今天，科技和社會的進步促使教育在各方面都發(fā)生了巨大的變化，這種變化使得人們對教師的角色期待增添了新的內(nèi)容。21世紀的教師，是學生學習的引導者和促進者、行為規(guī)范的示范者、班集體的管理者、心理健康的維護者、學生成長的合作者和教學的研究者。英語教學的課堂，不再是教師一講到底的單一教學方式，更多的是一種啟發(fā)式教學。

總之，讓全體學生“活”起來，讓課堂氣氛活起來，這種形式的教學，能夠提高學生的興趣，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創(chuàng)新能力。作為教師，我們要充分利用課堂的45分鐘，給學生提供“動”的機會，努力營造一個動態(tài)的、生長性的“活動場所”，積極創(chuàng)造出新形式、新內(nèi)容，真正把課堂轉變成師生探討新知的地方。