小學(xué)英語(yǔ)課堂中讓詞匯教學(xué)“活”起來(lái)的幾個(gè)激趣原則

宋保姬

詞匯是一門語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)單位，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為，有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。要學(xué)好英語(yǔ)，首先必須掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量的大小及詞匯運(yùn)用的熟練程度，往往成為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在詞匯教學(xué)中，可以試著遵循以下幾個(gè)原則來(lái)培養(yǎng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，爭(zhēng)取獲得更好的教育教學(xué)效果。

一、直觀性原則

1.利用直觀教具引出單詞

直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。教具有許多種，包括實(shí)物、圖片、圖形、玩具等。小學(xué)英語(yǔ)中大部分詞匯具體而形象，在教這些單詞前，教師應(yīng)課前準(zhǔn)備好或通知學(xué)生帶來(lái)。例如：閩教版小學(xué)英語(yǔ)第七冊(cè)Food and Health這一課，教師可帶一些糖果、巧克力等小食品進(jìn)行教學(xué)，課后把這些食物當(dāng)作獎(jiǎng)品，如此一來(lái)，實(shí)物發(fā)揮了一舉兩得的作用。掛圖是英語(yǔ)教學(xué)中最常用的教具之一，可以是圖畫，也可以是單詞卡片。利用掛圖使得原本單調(diào)的板書變得豐富多彩，容易吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生正處在形象思維階段，運(yùn)用直觀化教學(xué)模式，可以使抽象的文字變成具體的形象，加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。

2.利用動(dòng)作、表情引出單詞

小學(xué)生好動(dòng)，也好模仿，教師的一舉一動(dòng)都能引起他們的注意力。如閩教版小學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)The Seasons這一課，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一套動(dòng)作引出課文單詞，教師邊念邊讓學(xué)生跟著做動(dòng)作：“Spring，spring，spring. Spring is warm. Summer，summer，summer. Summer is hot. Fall，fall，fall. Fall is cool. Winter， winter，winter. Winter is cold.”整齊而有節(jié)奏的韻律讓學(xué)生很興奮，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。詩(shī)中的單詞和短語(yǔ)就在“拍拍打打”中學(xué)會(huì)了，這樣的課堂不僅讓學(xué)生覺得有趣，還會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

二、關(guān)聯(lián)性原則

1.用列舉法教授單詞

利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，當(dāng)單詞較抽象、數(shù)量較多時(shí)可以采用列舉法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。例如：教學(xué)與交通工具有關(guān)的單詞，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出bike，bus，car等一些簡(jiǎn)單的單詞時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引出train，plane等單詞。此時(shí)，學(xué)生好奇心正強(qiáng)，他們想知道更多的交通工具，便會(huì)刻意記住新單詞。在教學(xué)單詞時(shí)，可用音形結(jié)合的方式列舉出已學(xué)過(guò)的相似詞，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué)March時(shí)，可列出car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，card等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。

2.利用同義詞和反義詞

在課堂上有一個(gè)常見的現(xiàn)象：教師教單詞happy，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，我不高興了該怎么說(shuō)？”這不單是因?yàn)樾W(xué)生的求知欲，更多情況下是學(xué)生的逆反心理導(dǎo)致和教師唱反調(diào)。教師可利用學(xué)生這一特點(diǎn)引出新單詞，如教open與close，long與short，fast與slow.有對(duì)比地教單詞，學(xué)生更容易記憶。同義詞則可以滿足學(xué)生好奇的心理，一個(gè)詞有兩種或兩種以上的說(shuō)法能夠激發(fā)學(xué)生好奇、求知的欲望。

三、趣味性原則

1.邊唱邊學(xué)

英文兒歌具有優(yōu)美動(dòng)聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平，讓學(xué)生聽歌謠，說(shuō)chant，配合手指及肢體動(dòng)作，不但增加趣味性，同時(shí)也符合小學(xué)生好玩好動(dòng)的心理。如教one，two，three，…ten這些數(shù)字，可利用Ten Little Indian Boys或Ten Little Baby Ducks這些兒歌，悅耳的聲音和生動(dòng)的畫面具有強(qiáng)烈的感染力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都起到了重要作用。

2.邊聽邊畫

課堂上聽錄音，寫寫畫畫，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生在頭腦中將單詞與相應(yīng)的圖畫聯(lián)系起來(lái)，從而增加分辨、記憶單詞的能力。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，同一份材料，經(jīng)過(guò)三小時(shí)的學(xué)習(xí)，憑聽覺可記住70%，邊聽邊做能記住85%。訓(xùn)練學(xué)生在頭腦中將單詞與相應(yīng)的圖畫聯(lián)系起來(lái)，從而提高分辨、記憶單詞的能力。如教授有關(guān)身體五官的單詞，可讓學(xué)生聽錄音畫畫：“Two big eyes. One little nose. Two small ears. One big mouth…”最后組成了A funny face.學(xué)生畫完后，可以上講臺(tái)向其他同學(xué)展示講解他的畫，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，同時(shí)避免了枯燥的聽錄音學(xué)單詞導(dǎo)致的疲倦和乏味，在游戲中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

3.邊說(shuō)邊做

遺忘率高是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的特點(diǎn)，他們學(xué)得快忘得也快。但是，兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。因此，教師可在鞏固單詞的過(guò)程中結(jié)合游戲或進(jìn)行角色表演將單詞表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到鞏固單詞的目的。如教師發(fā)號(hào)施令：“Touch your mouth. Touch your eyes. Clap your hands.”學(xué)生要聽教師的口令，迅速做出動(dòng)作，這就要求學(xué)生集中注意力。此外，教師還可以將學(xué)生分組進(jìn)行pair work或group work，學(xué)生之間相互操練、表演和競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

四、實(shí)踐性原則

1.用詞造句

學(xué)生用所學(xué)單詞造句，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)成就感，從而更有興趣地投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如：學(xué)到有關(guān)水果的單詞，就可以讓學(xué)生用I like…或I dont like…造句，對(duì)于向他人表達(dá)自己所喜愛的事物，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用其他單詞代替，如I like swimming/running /playing…等，這樣既讓學(xué)生將所學(xué)單詞用到句子中，又?jǐn)U展了其他詞匯。

2.創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，盡可能地把每一課導(dǎo)成學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在良好的課堂氣氛中輕松、自然地達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如：教學(xué)有關(guān)顏色的單詞，教師可設(shè)計(jì)場(chǎng)景讓學(xué)生看紅綠燈過(guò)馬路：“The light is red. We must stop. The light is green. We can go now.”這樣的情境讓學(xué)生覺得是在玩游戲，既有趣又有意義。

3.編寫故事

學(xué)生將所學(xué)到的英語(yǔ)單詞通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用?？梢允蔷帉懶」适?，描述身邊的事或物品，或用畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作自己的英語(yǔ)小漫畫等，達(dá)到真正理解、運(yùn)用單詞。如教學(xué)食物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些食物單詞編成一個(gè)故事：森林里的動(dòng)物大王開party，請(qǐng)所有小動(dòng)物們參加，還有許多食物招待大伙兒……學(xué)生通過(guò)編寫小故事等充分發(fā)揮想象力，靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。這一環(huán)節(jié)可以考慮在五、六年級(jí)使用。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)初期，英語(yǔ)單詞的記憶往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的最大障礙。教師除了盡可能地開展多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握記憶單詞的有效方法外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立不斷克服困難的信心，從而實(shí)現(xiàn)由興趣學(xué)習(xí)到自覺克服困難地自主學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的深化過(guò)程，也是學(xué)生人格不斷完善的過(guò)程。

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