人教版高中語文新教材教學初探

王小菲

一、高中語文新教材的特點

江西省從2008年9月起，開始使用高中語文新教材，我教了一輪半，感覺新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上做了不少改革：一是高中語文分為“必修”與“選修”，“必修”五冊，每一冊又分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊，其中“表達交流”包括“寫作”與“口語交際”，建立了閱讀、探究、寫作、口語交際四線并行的教材編寫體系；二是打破了以往比較復雜的記敘、說明、議論三個階段的文體模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合能力培養(yǎng)目標和課文本身具體實際組織單元；三是編寫了與教材相配套的語文讀本，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀。讀本不僅有傳統(tǒng)的名家名篇，也增添了新人新作，可以拓寬學生視野，把握時代脈搏；四是每篇課文后面設計了一些探究性習題，便于培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力；五是新教材既注重語文教學的工具性，又注重語文教學的人文性，而且更重視語文教學的育人功能。

閱讀教材分為互相銜接的三個階段：高一階段著重培養(yǎng)理解分析能力，高二階段著重培養(yǎng)鑒賞文學作品的能力，高三階段著重培養(yǎng)研討、評價的能力。呈現(xiàn)出兩大特點：一是人文性，教材的文學氣息濃，對于豐富學生情感、陶冶學生情操意義重大；二是工具性，重思維訓練，重能力培養(yǎng)。文言文的閱讀仍然按朝代先后的順序編排，但是篇目有所減少，難度有所下降，這對于高一學生來說，非常有好處。

寫作教材分為互相銜接的四個階段：第一冊是記敘文訓練，主要教學生如何寫觸動心靈的人和事，培養(yǎng)學生的敘事能力；第二冊是寫景抒情文的訓練，主要教學生在文章中，如何學會寫景抒情和虛實結合，培養(yǎng)學生的主體意識、觀察能力和想象能力；第三、四冊是議論文訓練，著重培養(yǎng)學生的說理能力，思辨能力；第五冊是綜合訓練，主要教學生如何使自己的作文升格。

一到五冊，口語訓練的內容依次是，朗誦、演講、討論、辯論和訪談。這樣編排，由淺入深，比較合理。

梳理探究部分，內容非常豐富，既介紹了歷史文化知識，又歸納了文言文的主要知識點，還有對現(xiàn)代文化現(xiàn)象的探究等等。

名著導讀，著重介紹了新課標推薦的九部文學名著和朱光潛的理論著作《談美》，目的是引導學生課外去研讀原著，拓寬閱讀視野，提高自身的藝術素養(yǎng)。

二、新教材教學理念

1.確立“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。

要在課堂上充分點燃學生創(chuàng)造的火花，必須將學習的自主權交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如果說一堂課就是一場戲，那“我們語文教師不要追求像個演員，而要努力做個導演”。我們要盡可能地導演出一場場精彩的“戲”，讓學生自己去揣摩，去“表演”。但我們又不能要求學生“表演”時的一顰一笑都完全按我們的設計去做。教師既要把握正確的導向，又要尊重學生，鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的探究能力。

2.俯下身子，與學生進行平等對話。

不可冒犯的權威態(tài)度，是創(chuàng)造力的極大阻礙。學生對老師往往有一種莫名的敬畏與盲目的崇拜。加上有些老師喜歡居高臨下，又不太愿意接受學生的批評，甚至在課堂上還不時大聲責備、呵斥學生 。這樣，就容易使學生產(chǎn)生緊張、恐懼和抵制心理。心理學表明，當學生的心理處于壓抑、緊張、不滿甚至恐懼之中時，他就會直接阻礙或者中斷學生的智力活動，使學生暫時喪失創(chuàng)造力。所以，我在課堂上尊重學生，鼓勵學生，并俯下身子，與學生一起探討問題，虛心聽取學生的批評與建議，努力營造一種和諧、愉悅、輕松、民主的課堂氣氛，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。

3.尊重學生個性，不將自己的結論強加給學生。

新課標的“課程目標”明確要求：“注重個性化閱讀”，“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。“一千個讀者心中，有一千個哈姆雷特”，所以在語文教學中，要允許學生存異，不要將自己的想法硬塞給學生，也不要搞太多的標準答案。學生凡是有道理的、大致符合題意的想法或做法，教師都應給予肯定。因為允許學生存異，實際上就是尊重學生個性，鼓勵學生創(chuàng)新。

4.關注學生成長，充分發(fā)揮語文教學的育人功能。

新的高中《語文課程標準》明確規(guī)定：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格。形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！币虼?，語文教師在進行課堂教學時，應充分挖掘語文教材中的人文因素，培養(yǎng)學生的人文精神。語文教材中許多生動感人的形象，發(fā)人深省的哲理，高尚純潔的感情以及正確的道德觀、人生觀等，對學生品質的形成，人格的提升，都會產(chǎn)生非常有益的影響。

5. 樹立“大語文觀”，重視學生的課外閱讀與實踐。

何為“大語文觀”？ 本人認為，“大語文觀”就是不要將語文與社會割裂開來，不要將教書與育人割裂開來；不要只搞題海戰(zhàn)術，只顧眼前利益，而忽視學生的未來。語文教育是為學生的終身學習打基礎的。語文教育，不只是語言文字的教育，不只是讓學生學會更好地進行語言表達，同時在于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)美好健康的情感與審美情趣，完善和提升自身的人文修養(yǎng)，形成健全的人格。因此，語文教育，不能局限于語文課本，也不能局限于課堂上的四十五分鐘，而應該努力給學生創(chuàng)造廣闊的閱讀空間，引導學生進行課外閱讀和社會實踐。關注課堂內外，關注世間人生百態(tài)，關注社會這本“無字書”，對學生的成長是很有幫助的。

三、新教材教學實踐

1.精講“教讀課文”，指導“自讀課文”。

新編語文教材以實現(xiàn)不同能力層級目標而劃分“單元”，根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此，我在使用新教材過程中， 每個單元精講1—2篇“教讀課文”，以“課”為例，舉一反三。葉圣陶說：“教是為了不教，課文只是個例子?！币虼?，我很注意學法指導，自讀課文，一般放手讓學生自學（只是偶爾檢測一下），突出了“以學生為主體，以教師為主導”教學理念。

2.高二選修，打破常規(guī)，進行交叉教學。

進入高二之后，我敏感地覺察到了學生對語文課的厭倦。主要原因，一是教材文體單一，理論性強，比較枯燥，如《先秦諸子選讀》；二是高二文言文太多，學生學習感覺很累。為此，我將《語言文字應用》與《先秦諸子選讀》交叉講，將《現(xiàn)當代詩歌與散文欣賞》與《古代詩歌與散文欣賞》交叉講，效果不錯。

3.在語文課堂上，我采取多種手段進行自主性閱讀教學。

如師生對話式、學生分組討論式、學生設計閱讀題考查式、課堂合作探究式、快速閱讀搶答式等。另外我還建立教學博客，充分利用網(wǎng)絡資源，為學生的閱讀提供便利。

4.開設圖書館閱讀課，每周一節(jié)。

教師推薦書目，布置閱讀任務，定期檢查學生讀書筆記，每學期評比一次。

5.課外開展各種語文競賽活動。

如朗誦競賽、名著讀書征文競賽、演講競賽、辯論賽等。以“聽說”促“閱讀”，以“閱讀”促“寫作”。使學生的“聽”“說”“讀”“寫”四種語文基本技能得到全面發(fā)展。這樣的活動，每學期至少舉行一次。

6.開展寒暑假讀書活動或社會實踐活動。

每個寒暑假放假前，布置學生進行課外閱讀和人物訪談，寫一篇不少于800字的讀后感和訪談錄，開學時進行評比，評出優(yōu)秀作品，推薦給校報發(fā)表，并進行物質獎勵。

7.鼓勵學生訂閱或借閱語文報紙雜志。

如《讀者》《青年文摘》《讀寫月報》《閱讀與寫作》《名著欣賞》《演講與口才》《語文報》《創(chuàng)新作文》等。并將自己讀到的好文章，拿到課堂上來與大家分享。

8.重視“名著導讀”教學，并將閱讀與寫作結合起來。

由于學校圖書館的資源有限，學生無法閱讀完新課標推薦的十本名著，所以我就下載名著改編的電影給學生看，并布置學生寫評論或讀后感。學生喜歡看，效果不錯。

四、新教材存在的問題

這套由人民教育出版社出版的《普通高中課程標準試驗教科書》，總的來說，是不錯的。無論是內容的選擇還是編排方式，都是比較科學的。但我在使用過程中，也發(fā)現(xiàn)一些不足，有一些困惑：

1.選修教材的內容，出現(xiàn)重復現(xiàn)象。如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，既編入《先秦諸子選讀》，又入選《中國古代詩歌散文欣賞》。

2.高二的選修，由于教材后面沒有相應的作文指導和口語訓練，很多教師就將作文與口語訓練扔下不管了。我布置學生寫作文，也是想到什么就寫什么，而口語訓練，也很少做了，只是搞過一次朗誦比賽與辯論賽。

3.高二的選修，并沒有真正給教師與學生自由選擇的權利。高二有多門選修教材。可上面下達的通知說，只講《語言文字應用》《先秦諸子選讀》與《古代詩歌散文選讀》就行了。這三本書教師都必須備課上課，而學生也都要學。教師沒有選擇科目的權利，學生也沒有選擇教師和科目的權利，這還叫“選修課”嗎？我看，如果高考的評價機制沒有改革，這“選修”形同虛設，而且增加了師生的負擔。

4.高二文言文太多，學生不堪重負。我粗略地算了一下：必修五4篇，《先去諸子選讀》26篇，《古代詩歌散文欣賞》27篇（推薦作品除外），加起來總共57篇，每學期28篇。學生不暈才怪呢！

5.有些文章入選教材，沒有多大現(xiàn)實意義。為了適應時代的發(fā)展，新教材刪除了不少經(jīng)典作品，如巴金的《燈》，李樂薇的《我的空中樓閣》，魯迅的《藥》和《阿Q正傳》等。如果新入選的作品也是經(jīng)典，無可厚非，可事實并非如此。如陸游的《過小孤山大孤山》，我至今找不出它入選的理由——難道僅僅是因為小孤山大孤山在江西，有地方特色嗎？還有蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》等，也沒有多少值得玩味的東西，學生也不感興趣。

6.新教材入選的幾乎都是文學作品，而說理性，思辨性的議論文太少。而近幾年的高考作文，卻經(jīng)常要求學生寫議論文，寫評論。這樣閱讀教學與寫作教學就出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，也給教師的議論文寫作教學帶來不便。記得以前中學課本中有幾篇很典型的議論文——《理想的階梯》《談骨氣》《友邦驚詫論》《儉以養(yǎng)德》等，建議重新入選新教材。

以上只是筆者個人使用新教材的一些想法與做法。如有不妥之處，還望各位同仁，以及語文專家批評斧正。（責任編輯 韋淑紅）