發(fā)揮學(xué)生主體作用 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

丁邦平

摘 要：本文首先提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，然后從激發(fā)學(xué)生參與興趣、創(chuàng)設(shè)參與條件、設(shè)置不同目標(biāo)、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)、培養(yǎng)參與能力、融入?yún)⑴c情感等六個方面分析了如何在課堂教學(xué)中具體發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體作用；創(chuàng)新能力

在任職教育被高度重視及創(chuàng)新能力被格外關(guān)注的今天，課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮也更加引起人們的注意。隨著任職教育的深入，我們也越來越強烈地感受到發(fā)揮學(xué)生主體作用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實踐中的作用。實施任職教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)是主渠道。課堂教學(xué)怎么改革才能切實落實任職教育的要求呢？

一、激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生有動力

激發(fā)學(xué)生的參與興趣，首先應(yīng)抓住課堂教學(xué)的導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。其次，大部分學(xué)生對同一目標(biāo)的興趣穩(wěn)定性、持續(xù)性較差，所以，在教學(xué)中要注意參與狀態(tài)，需要時時加以調(diào)節(jié)，防止學(xué)生興趣減退，保證學(xué)生參與的持續(xù)性，提高參與質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)的過程中，由于認(rèn)知水平的不同，會有許多“障礙”削弱其參與的興趣，影響參與的深度。這時，教師應(yīng)盡可能調(diào)整思路，幫助學(xué)生清“障”，讓學(xué)生進行成功體驗，從而不斷調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)求知欲，使他們保持學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)參與條件，讓學(xué)生有機會參與

在課堂教學(xué)中，教師要按照不同學(xué)生的心理、生理特點和認(rèn)識水平，根據(jù)教材和教學(xué)實際的需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料。同時要精簡教師的活動量，加大學(xué)生的活動量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動眼、動手、動口、動腦的條件和機會，讓學(xué)生去讀、聽、議、想、演、練。這樣，在形式各異的“動”中，讓“靜”態(tài)的書本知識內(nèi)化到“動”態(tài)的思維活動中，就能激活整個課堂，使學(xué)生在課堂上始終處于積極的思考、探索中，在探索中學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、設(shè)置不同目標(biāo)，讓學(xué)生分層參與

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。對于學(xué)有差異的不同層次的學(xué)生，要依據(jù)大綱、教材的教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點分層設(shè)標(biāo)，使每個層次學(xué)生都能積極地參與教學(xué)活動，經(jīng)過努力使其潛在的學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展。同時，逐漸提出相應(yīng)的更高一層的目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生通過自己的主動參與向這一層次的目標(biāo)邁進，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。分層次目標(biāo)的設(shè)置必須具體、明確，每層之間的跨度要適當(dāng)，要能讓學(xué)生“跳起來，夠得著”。課堂教學(xué)中，應(yīng)通過不同的方式，將不同層次的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都能了解其最近發(fā)展區(qū)及遠(yuǎn)期目標(biāo)，做到心中有數(shù)，學(xué)有目的。

四、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有方法

良好的參與興趣固然可激發(fā)強烈的求知欲。然而，興趣只是學(xué)習(xí)的動力，要使這種動力持久、有效并轉(zhuǎn)化為能力，關(guān)鍵還要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。美國教育家布盧納強調(diào)，在各科教學(xué)中要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，掌握、學(xué)習(xí)該門學(xué)科的方法。物理學(xué)家勞厄則說，教育就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識忘記后剩下的東西。這剩下的本西就是布盧納所強調(diào)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，是使學(xué)生終身受益的方法論。因此，在教學(xué)中要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索、獲取知識的過程，教給學(xué)生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將此作為教學(xué)的核心目標(biāo)。

五、培養(yǎng)參與能力，讓學(xué)生有創(chuàng)見

要鼓勵學(xué)生提問，敢于向教師發(fā)問，發(fā)表不同意見，這是培養(yǎng)參與能力的前提。所以，在教學(xué)過程中教師要學(xué)會肯定學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師不要先評判回答是否正確，而應(yīng)先肯定學(xué)生敢于參與、敢于提出不同見解的勇氣。其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出新設(shè)想，探索新路子，啟迪學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

六、融入?yún)⑴c情感，讓學(xué)生學(xué)得愉快

教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，也是師生雙方感情和思想交流的過程。師生關(guān)系的融洽與否會對課堂教學(xué)的心理氣氛產(chǎn)生直接的影響，從而對學(xué)生的參與程度產(chǎn)生重要影響。愉快和諧的課堂氛圍可以有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而過于嚴(yán)肅的、不信任的甚至是對立的課堂氣氛只能給學(xué)生造成心理上的壓力，從而增加他們精神上的疲憊感。因此，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生，給學(xué)生充分發(fā)言的權(quán)利和機會，善于傾聽學(xué)生的不同意見，包括錯的意見。只有這樣，師生情感同步，才能促成教與學(xué)的同步，師生雙方才能以最佳狀態(tài)參與教學(xué)的雙邊活動，并在融洽的溝通中充分、積極地表現(xiàn)自己，發(fā)展自我。通過溝通，教師將豐富的知識教給學(xué)生，學(xué)生從教師的講授中吸取營養(yǎng)，內(nèi)化到自己的知識體系中，而后又在課堂上展示出來，實現(xiàn)由不知向知、由知識向能力的轉(zhuǎn)化。這種狀態(tài)下的教學(xué)，將是一種課堂富有情趣、學(xué)生思維活躍、高質(zhì)量、高效益的教學(xué)。

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其目的是為了更好地服務(wù)于教育教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體實施中，教師應(yīng)充分論證、周密計劃、嚴(yán)格組織，在保證課堂教學(xué)正常進行的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

夏仁康，羅輝.課堂教學(xué)模式辨析[J].教育技術(shù)研究，2000，（04）.