潤色教學(xué)語言 打造精彩課堂

王芳

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：教學(xué)語言的藝術(shù)修養(yǎng)是教師的基本素質(zhì)之一。他還說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！庇纱丝梢姡虒W(xué)語言藝術(shù)的高低，直接影響著對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和開發(fā)智力的效果。因此，每一位教師都應(yīng)該努力地潤色教學(xué)語言，打造精彩的課堂，以求在舌耕的教育事業(yè)中取得豐碩的成果。

潤色教學(xué)語言，大處說是教學(xué)語言美的創(chuàng)造性活動(dòng)，小處說就是語言表達(dá)技巧問題，即力求使教學(xué)語言有味、有情、有趣、有智。筆者嘗試從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行解讀。

一、扣文本，解知識(shí)——彰顯文味

語文學(xué)科姓“文”，這決定了語文教學(xué)語言首先要有“文味”，教師應(yīng)緊扣文本，把語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)講解精當(dāng)。我校的一位語文老師上公開課，講《愚公移山》，有這么一個(gè)教學(xué)片段：

師：文中有兩個(gè)人講的話差不多，是誰呢？

生：愚公的妻子和智叟。

師：他們態(tài)度一樣嗎？

生：差不多，都不大贊同愚公移山。

師：你們把這兩個(gè)人的話放在一起讀一讀，比一比，究竟是差不多還是差很多？

（生朗讀）

生：是差很多，智叟說“甚矣，汝之不惠”是說愚公太笨，而他的妻子沒有說他笨。

師：智叟可以說“汝之不惠甚矣”或“汝之甚不惠”，為什么要說“甚矣，汝之不惠”？

生：這是倒裝句，強(qiáng)調(diào)愚公不是一般的笨。

師：很好，“甚矣”提到前面的確強(qiáng)調(diào)了愚公笨到極點(diǎn)，而愚公的妻子沒有這樣的語氣。那他們的話還有不同之處嗎？

生：兩句表達(dá)不一樣。他的妻子說“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行王屋何”；智叟說“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何”。愚公的妻子認(rèn)為他連小山都搬不走，而智叟則說他連山上的一根草都拿不動(dòng)，一個(gè)實(shí)事求是，就事論事帶著關(guān)切的口吻，另一個(gè)則有些諷刺的意味。

師：太好了，連小草都奈何不了，明顯是諷刺、挖苦。這里還有不同，細(xì)心的你們?cè)僬艺铱础?/p>

生：稱呼不一樣，一個(gè)稱“君”，一個(gè)稱“汝”，一個(gè)尊重，一個(gè)看不起。

師：你太了不起了，一字之差，你都發(fā)現(xiàn)了，還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？（等了一會(huì)，見沒人發(fā)言）兩句都有“如……何”，但智叟在“如……何”前又加了一個(gè)字，是——

生：“其”字。

師：不錯(cuò)，那“其”字怎么理解？（學(xué)生又沉默了）以前我們學(xué)過“其真無馬耶？其真不知馬也”！

生：加強(qiáng)語氣，智叟在強(qiáng)調(diào)愚公無能沒用。

師：太好了，“其真無馬耶？其真不知馬也”！中的“其”字都是用來加強(qiáng)語氣的，一個(gè)加強(qiáng)反問語氣，一個(gè)表示推測(cè)、估計(jì)的語氣，這兒的“其”表反問，表達(dá)智叟對(duì)愚公的輕蔑、看不起。

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！痹谶@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師把對(duì)人物的分析與文言知識(shí)的講解融在一起，以對(duì)內(nèi)容的理解帶出對(duì)文言知識(shí)的落實(shí)，又通過落實(shí)文言知識(shí)加深對(duì)內(nèi)容的理解，相得益彰。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。教師這段精彩的教學(xué)語言散發(fā)著語文特有的濃濃的“文”味。

二、會(huì)煽情，懂表達(dá)——情溢于言

語文教學(xué)的內(nèi)容，大多是情注其中的優(yōu)美作品，語文教學(xué)的對(duì)象，也都是富有情感的學(xué)生，這就要求語文的教學(xué)語言必定要以豐富的情感來引起學(xué)生感情的共鳴，所以，教師在課堂上要學(xué)會(huì)“煽情”，做一個(gè)善于表達(dá)感情的人。

筆者在教學(xué)杜甫《望岳》一詩時(shí)，上課伊始，我說：“祖國江山美麗如畫，那里有‘奔流到海不復(fù)回的黃河九曲；有‘兩岸猿聲啼不住的長江三峽；有‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的廬山瀑布；有‘一霎松巖齊變色，金光如雨沐群峰的黃山日出；還有那‘秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)的古樸塞北；‘日出江花紅勝火的秀麗江南。今天我還想帶著大家登上‘群山無與比的崔嵬泰山，去感受詩人那‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的凌云壯志?！睂W(xué)生們睜大眼睛，神往地望著我，我似乎摸到了學(xué)生情感跳動(dòng)的脈搏，感受到他們胸中激情澎湃的聲音，趕緊問：“你們不想去登泰山嗎？”“想，想！”學(xué)生們急忙打開了課本。

這樣的教學(xué)語言，就像充滿感情色彩的流水，潺潺流過學(xué)生的心田，引導(dǎo)學(xué)生很快深入到文章所描繪的境界中去。一堂精彩的語文課，一開始就以情扣動(dòng)了學(xué)生的心弦，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。

三、巧設(shè)喻，妙化用——寓趣于言

教學(xué)語言要成為美的語言，應(yīng)當(dāng)在遣詞造句上多下工夫，運(yùn)用比喻，化用詩句，可以使教學(xué)語言生動(dòng)有趣。

如學(xué)習(xí)俄國小說家契訶夫的小說《變色龍》，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小說的主題時(shí)，總結(jié)說：“警官奧楚蔑洛夫面對(duì)一般的群眾，是一條兇惡的狼；面對(duì)權(quán)貴，卻是一條溫順、獻(xiàn)媚的羊?！魍鞲：汀佹鞠ズ椭C地集于他的一身，這樣的人物是當(dāng)時(shí)社會(huì)的必然產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治的俄國，經(jīng)濟(jì)落后，思想保守，實(shí)行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個(gè)國家機(jī)器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實(shí)更多的指向當(dāng)時(shí)腐朽專制的社會(huì)，指向孕育這種奴性人格的土壤。”

再如筆者在進(jìn)行中考古詩文默寫專題復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常將“燕”與“雁”混淆，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”、“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”、“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)”、“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，這幾句詩中的“燕”與“雁”學(xué)生經(jīng)常張冠李戴，于是我給大家編了句口訣說：“南燕與北雁，相看兩不厭，燕脂燕然意不同，理解記憶莫混淆?！?/p>

前蘇聯(lián)著名的教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”在這里，教師巧妙地運(yùn)用比喻，使教學(xué)語言生動(dòng)形象，化用詩句，謅打油詩，大大加強(qiáng)了學(xué)生的印象。

四、處變故，意不驚——寓智于言

這一天，我正在評(píng)講試卷，一節(jié)課下來師生都身心疲憊，離下課還有幾分鐘左右，我看了看試卷上的作文以“期待”為題，就接著給大家說：“作文開頭很重要，一定要亮眼，比如我們可以以排比的句式來表達(dá)‘飛蛾撲火，義無反顧，那是因?yàn)樗诖饷鳎淮盒Q化蛹，作繭自縛，那是因?yàn)樗诖厣?；蠟炬成灰，燭影搖曳，那是因?yàn)樗诖o予……”我的話還沒有說完，只見周亞同學(xué)的課桌上早已收拾干凈，而且屁股的三分之一已經(jīng)離開了座位，似乎馬上就要沖出教室。頓時(shí)，一股莫名的怒火沖上我的心頭。我望著他隨機(jī)說：“周亞收書，作沖刺狀，那是因?yàn)樗诖丶??！比啻笮ζ饋?，一?jié)課的緊張與疲憊瞬間煙消云散了，周亞也稍稍正坐，紅著臉重新打開了試卷，為了緩解周亞同學(xué)的尷尬，我又說；“期待回家并不是件錯(cuò)事，既然四十分鐘都過來了，又何必在乎最后幾分鐘的等待呢？”

當(dāng)課堂出現(xiàn)意外變故時(shí)，教師要處亂不驚，巧施妙言，化解尷尬，讓教學(xué)語言充滿智慧的光芒。

總之，精彩的教學(xué)語言是我們每個(gè)語文老師的追求，精彩的語文課堂也是我們每個(gè)語文老師的期待，讓我們努力將自己的教學(xué)語言潤色得更精更美吧！

（責(zé)任編輯 韋淑紅）