談問(wèn)題解決教學(xué)模式在大氣環(huán)境保護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用

楊麗

摘 要：?jiǎn)栴}解決教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力以及合作和探索精神。教師要依據(jù)“大氣環(huán)?！苯虒W(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以“問(wèn)題解決”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)策略，使學(xué)生達(dá)到順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及激發(fā)學(xué)生探究思維和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；教學(xué)模式；環(huán)境保護(hù)

“大氣環(huán)境保護(hù)”有信息量大、內(nèi)容涵蓋面廣、注重全員參與的特點(diǎn)，也是有趣、實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐體會(huì)到，在本內(nèi)容的教學(xué)中采用問(wèn)題解決教學(xué)模式，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，注重技能培養(yǎng)，既可以優(yōu)化課堂教學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思維能力和創(chuàng)新精神的目的。

一、問(wèn)題解決教學(xué)模式的界定

問(wèn)題解決是教師依據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)一種活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的目的。筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是至關(guān)重要的。“問(wèn)題解決”從其心理機(jī)制看屬于探究性的，使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是教師直接提供的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的，因此有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考的能力。

二、問(wèn)題解決教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，使其產(chǎn)生求知的愿望，誘發(fā)其探究行為。然而，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境應(yīng)該有一定的難度。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解、分析、綜合等認(rèn)知層次來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容提出新穎的問(wèn)題。講“全球變暖”時(shí)問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：先請(qǐng)學(xué)生用塑料袋把自己的左手套住，體驗(yàn)有什么感覺(jué)？學(xué)生對(duì)這種聯(lián)系實(shí)際、真實(shí)可信的情境有極大的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.運(yùn)用反向思維問(wèn)題——掌握教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生解決問(wèn)題的思路要打破常規(guī)，通過(guò)反向思維獲得獨(dú)特的見(jiàn)解。反向思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以將知識(shí)進(jìn)行反向設(shè)問(wèn)。例如：二氧化碳在大氣中的含量不斷增加，造成了全球變暖，問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：全球變暖將會(huì)給人類帶來(lái)哪些危害？可能給我們帶來(lái)哪些好處？如果我們暫時(shí)制止不了全球變暖，我們應(yīng)該采取哪些對(duì)策或者發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)呢？教師采取這樣的提問(wèn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣環(huán)境存在的問(wèn)題和這些問(wèn)題給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的負(fù)面影響，可以拓寬學(xué)生的思路、活躍學(xué)生的思維，同時(shí)教學(xué)重點(diǎn)也得以解決。

3.借助圖像和資料設(shè)置問(wèn)題——突破難點(diǎn)

在教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理圖表進(jìn)行教學(xué)，既能抓住特征解決難點(diǎn)問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)繪制地圖和地理圖表的基本技能。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊畫邊問(wèn)，學(xué)生邊畫邊想，學(xué)生的注意力隨著教師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽(tīng)結(jié)合，手腦并用，思維集中，印象深刻便于思考，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維問(wèn)題——培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力擺在重要位置，積極探索在地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑，使更多的學(xué)生具有開(kāi)拓精神，自覺(jué)合理地利用環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些無(wú)法直接在教材中找到答案，而學(xué)生又能接受的創(chuàng)新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。利用生活經(jīng)驗(yàn)提出具有創(chuàng)新思維的問(wèn)題，能使學(xué)生在興趣和視野范圍內(nèi)，從多角度開(kāi)拓思路，對(duì)已知信息的比較分析，使知識(shí)發(fā)生遷移。

三、問(wèn)題解決教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

第一，從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，采用問(wèn)題解決模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是圍繞如何完成一些具體的問(wèn)題而進(jìn)行的，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，從認(rèn)知行為來(lái)看，采用以“問(wèn)題解決”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。從不同角度設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題，進(jìn)行大氣環(huán)境問(wèn)題的探究，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人興趣，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的目的。

第三，從本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)看，本節(jié)教材是全章教材的總結(jié)和深化，并且緊扣大氣與人類生存發(fā)展的關(guān)系。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究完成本節(jié)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以探索大氣環(huán)境問(wèn)題的原因、影響、對(duì)策為任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得對(duì)大氣環(huán)保知識(shí)的認(rèn)知。

問(wèn)題解決教學(xué)模式在問(wèn)題的設(shè)置上，不僅要選取一些有價(jià)值、學(xué)生感興趣、易于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展和有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括問(wèn)題的選擇和活動(dòng)方式的確定?！按髿猸h(huán)境保護(hù)”采用問(wèn)題解決教學(xué)模式，達(dá)到了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)探究思維和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)效果。

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